關于現代學徒制框架下課堂教學評價的思考

柯利斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制框架下課堂教學有其獨有的特性，在進行課堂評價的時候，它既具有一般課堂的共性，還具有其獨特的個性。從課堂教學評價的維度和原則進行闡述，評價的維度有：思政的浸潤度、專業的契合度、目標的達成度、目的的生成度、學生的參與度、技能的提升度、科技的融合度、生命的成長度;評價的原則有：定量與定性評價相結合原則、終結性評價與形成性評價相結合原則、智力因素與非智力因素評價相結合原則。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;課堂教學;評價維度;評價原則

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0030-02

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。“現代學徒制強調從職業的角度培養技術技能人才，堅持教育與企業生產相結合，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，培養學生職業道德、職業技能，將人文素養和職業素養教育融合到人才培養過程……”

因此，現代學徒制框架下課堂教學有其獨有的特性，在進行課堂評價的時候，我們認為它既具有一般課堂的共性，還具有其獨特的個性。

一、現代學徒制框架下課堂教學評價的維度

（一）思政的浸潤度

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。中職學生正處于青年階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強思想政治教育顯得極為重要。

因此，在現代學徒制試點班級的課堂，如何評價課堂的思想性？我認為有三個評價點：（1）有沒有落實立德樹人這一根本任務。（2）有沒有貫穿大國工匠精神的培養。（3）校企雙方是不是都在對學生進行課堂思政，特別是企業師傅在傳授學生技術技能的同時要體現思政，充分體現現代學徒制“雙主體”育人機制。

（二）專業的契合度

現代學徒制強調的是校企協同育人，因此在教學中，尤其要關注文化課與專業課高度契合。具體來說，就是同樣的教學內容在不同的專業采取的教學手段、方式，運用的教學策略等方面應有所區別，要充分考慮專業的特點，換言之，同樣的課程內容，在不同的專業教學策略和教學手段等上面應該是有區別的。比如《致橡樹》在汽修專業和健身專業來上，肯定要采取不同的策略和方法。

教學內容應根據專業的不同，注意教學場景的不同，在教學過程中充分體現雙主體育人，雙導師教學，這種校企協同育人的課堂育人模式，基本實現了專業教師與能工巧匠的融合、課程標準與職業標準的融合、學生身份與學徒身份的融合，使工匠精神與技術活動、技能培育有機融合在一起。

（三）目標的達成度

現代學徒制班級的學生上課如同在車間，工學結合，產教融合，培養了學生良好的職業意識，使學生初步具備了頂崗生產的能力，因此在實際教學過程中，我們既要關注學生的知識目標、技能目標、情感目標，同時又要關注學生的素養目標。現代學徒制班級中，課堂教學遵循一堂好課的終極目標應該是激發興趣、情感共鳴與價值引領，應從終極目標著手構思和設計，也應從終極目標的落實程度去評價。評價現代學徒制班級的教學要關注四個維度，看看學生在這四個維度上達成怎樣的狀態，以確定學生的學習效果，最終實現我們的教育目標——要培養什么樣的人，這是我們的愿景。

（四）目的的生成度

一堂好課應該是有意義、有效率的課，每個學生應該在原有基礎上有不同程度的發展;一堂好課應該是有生成的課，教師要努力創設開放互動的情境，讓學生在學習活動體驗中有所成長和發展，讓學生運用學到的方法解決實際問題，提升學科核心素養。

現代學徒制學生的學習以企業需求為導向，技能培養與企業需求對接，能很快適應崗位需要，加快了學徒的職業發展速度。因此，現代學徒制班級課堂教學應基于真實的工作場景來設計、組織、展開，在教學的過程中關注知識的生成性、技能的生成性、素養的生成性，使學生能夠用所學的知識來解決在未來的崗位上見過或者沒有見過的問題。

（五）學生的參與度

學生在課堂上不僅是學習者、參與者，更是探究者。現代學徒制班級承擔著特定的教學任務，需要由學校教師和企業師傅共同承擔。因此，無論是教師也好還是師傅也好，我們都要在充分調動學生參與學習上下功夫，要把“想”的時間留給學生，把“問”的權利交給學生，把做的機會還給學生，讓每一個學生都參與到學習中，參與到實踐中去。課堂上，教師要充分考慮學生的真實感受，沉下去，找準課堂上自己的位置，變主角為導演，實現教學相長。把課堂還給學生，把話語權、參與權交給學生，充分彰顯分享、交流、體驗的魅力，讓學生感受到課堂是可相信、可享受、可應用的。以學情為基礎組織教學，沒有學生的深度參與，課堂就不會真正有自主、探究、合作的出現。同時，還應該制作各類評價表，來評價學生學習的參與度。

（六）技能的提升度

課堂，應該給學生留下些什么？心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。現代學徒制班級采取的是校企雙方共同育人，學生不僅在學校里接受職業理論和普通文化知識，還要在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識，因此，在教學實際過程中，我們不僅要關注學生知識的掌握程度，還要重點關注學生技能的提升水平，這就需要我們進行橫向和縱向比較，進行定性和定量分析，找出學生技能水平的提升度，這是課堂教學評價的一個重要指標，也是讓學生充分得到獲得感的有效途徑。

（七）科技的融合度

企業與市場對接是非常緊密的，因此，在現代學徒制試點班級，要充分展示科技的力量，并運用科技為教學服務。這里面包含兩個方面的含義：（1）前沿科學技術在本專業的融合。（2）教師在日常教學過程當中教學手段的科技化、現代化、信息化，比如大數據、云計算、AR、VR等現代技術的應用為教學服務，可以充分激發學生學習的興趣，提高學生的動手能力。

新時代，課堂呼喚變革與創新。信息技術有機融合到教學活動中，構建線上線下混合式的教學模式，順應時代潮流。信息技術具備豐富的圖文、音頻和視頻優勢，可以充分調動學生的視覺、聽覺、感覺，以切實感受來理解知識、掌握知識，從而增強課堂學習的趣味性和互動性，為推動教育改革拓寬了路徑。

信息技術與專業教學的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，在應用過程中，教師要注意一些問題：不能充當放映員，要把學生的興趣放在教學內容上;合理利用校園網和互聯網上的共享資源;計算機不可能完全代替教師的教學，不能代替教師的情感教育。只要教師合理開發、有效研究，信息技術就能更好地應用在數學教學中，助力學生成長。

（八）生命的成長度

“教育就是生命的互相尋找、發現和理解。”教育要關注學生生命的成長，特別是現代學徒制班級，教師與師傅共同育人，更應該關注學生生命成長，讓學生參與到學習的全過程，體驗生長的快樂，體驗生命的快樂，保持向上的發展態勢。

教育是慢的藝術，急不得。教育是農業。要學會等待四季、等待陽光月光、等待和風細雨、等待風雨雷電，不能像工廠那樣過多追求高速度、高效益、立竿見影。通過有效的課堂教學引導學生進行生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

二、現代學徒制班級的課堂教學評價原則

（一）堅持定量與定性評價相結合的考核原則

現代學徒制學生課堂教學考核評價機制既要堅持收集和處理數據資料，強調數量計算，以教育測量為基礎，采用數學的方法對學徒做出定量結果的價值判斷，例如：標準化課程考試、實訓項目測驗等，又要注重學徒的個性發展與多元評價標準，根據學徒的平時表現、工作能力等方面的觀察和分析，直接做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。

（二）堅持終結性評價與形成性評價相結合的考核原則

終結性評價是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，如一個單元、一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價。形成性評價又稱過程評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。現代學徒制學生考核評價機制應堅持終結性評價與形成性評價相結合的考核原則，根據專業特點，結合職業崗位（群）對應的職業標準，設計考核項目。依據不同階段的特點制定各階段的考評內容，考評內容應反映學生基礎理論、理論應用、實踐技能的掌握情況及分析與解決問題的綜合運用能力，體現學生的職業能力要求。

（三）堅持智力因素與非智力因素評價相結合的考核原則

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：學校不僅要抓好智育，要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生全面發展和健康成長。因此，職業教育不僅要使學生獲得從事某一職業的能力，更要使其具備可持續性發展的能力。考核評價既要著眼于學生的智力因素，又要密切關注學生的非智力因素，還要準確地判斷學生在發展中存在的問題，給予有針對性的積極評價并提出意見和建議，從而保護學生的積極性和自尊心，促進學生在和諧的學徒環境中愉悅地學徒，在不同的領域里展示自己的優勢和成績，增強學生的學徒熱情與自信心。

因為懂得，所以慈悲。就讀中職學校的學生大多是一群特殊的學生，所以作為教師、師傅，我們對這些學生要給予更多的關愛，讓他們通過課堂收獲成長，收獲尊嚴，收獲生命的成長，讓生命綻放不一樣的光彩。

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編輯 馬燕萍