研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：報(bào)刊選讀中反映的是發(fā)展中的動(dòng)態(tài)文化，它不僅提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，還為學(xué)生提供了理解不同國(guó)家文化的有效途徑。筆者嘗試通過(guò)研討式教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用最新時(shí)事資訊，選取具有現(xiàn)實(shí)意義的素材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)，旨在提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力與跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);日語(yǔ)報(bào)刊選讀;跨文化交際

日語(yǔ)報(bào)刊選讀是日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)選修課。教育部《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中指出：“報(bào)刊選讀課程的主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，讓學(xué)生了解各種文體，各種內(nèi)容的文章，為適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的信息社會(huì)的需要，教材中科普性文章應(yīng)占有一定比例，還應(yīng)使學(xué)生掌握最新國(guó)際時(shí)事及相關(guān)詞匯，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)有關(guān)工作，同時(shí)還應(yīng)使同學(xué)了解報(bào)刊語(yǔ)言特點(diǎn)等。這類課程的作業(yè)可采取縮寫文章、收集信息、整理資料等許多形式。”大綱中將課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，而忽略了外語(yǔ)教學(xué)中跨文化理解能力培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能脫離文化而存在。2018年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中亦將日語(yǔ)本科教育定位為“人文教育中的日語(yǔ)教育”，在日語(yǔ)核心課程中設(shè)置了“跨文化交際”課程，學(xué)生的跨文化交際能力成為人才培養(yǎng)的重要基準(zhǔn)。因此，外刊教學(xué)中有必要導(dǎo)入文化的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)文化也在不斷變化，傳統(tǒng)的外文報(bào)刊教學(xué)中，教材的選擇存在缺乏實(shí)效性的問(wèn)題，因而對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在不利。所以根據(jù)報(bào)刊選讀課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有必要將最新時(shí)事資訊運(yùn)用到課堂。筆者采取實(shí)時(shí)報(bào)刊選讀的形式進(jìn)行教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，選取具有時(shí)效性及現(xiàn)實(shí)意義的材料。

教學(xué)模式則是以學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究、討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“研討式教學(xué)”，旨在為學(xué)生提供思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論、分享、交流意見(jiàn)、解決分歧、集思廣益來(lái)解決問(wèn)題。

課程開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期，授課對(duì)象為我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系2017級(jí)2班（25人）。教師在導(dǎo)論課中先闡明日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中引入研討式教學(xué)的主要內(nèi)容及實(shí)施的五個(gè)步驟：指導(dǎo)選題、獨(dú)立思考、小組交流、大班點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)提高。采用自愿組合的原則將班級(jí)分5個(gè)研討小組（每組5人）的形式展開(kāi)教學(xué)。

一、研討準(zhǔn)備：指導(dǎo)選題、分配任務(wù)

教材的選擇，主要是以下幾個(gè)資源：（1）《朝日新聞》、《每日新聞》等報(bào)紙的官方網(wǎng)站上提供的電子版報(bào)刊，遵循“廣泛性、時(shí)效性、趣味性、交叉性”原則選擇素材，便于學(xué)生進(jìn)行深入的討論。（2）筆者收集的近期報(bào)紙資源，用實(shí)物講解，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資源，把握外文報(bào)刊的特點(diǎn)。如報(bào)紙中夾著的大量傳單廣告，也能從中獲取大量社會(huì)文化信息;不通報(bào)刊的版面設(shè)計(jì)與內(nèi)容構(gòu)成也存在一定目的性。（3）NHK、TBS新聞中與選擇素材相關(guān)的新聞報(bào)道視屏資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

教師每周布置一則日文報(bào)紙中的新聞材料，教師要在課前研讀新聞的相關(guān)報(bào)道和背景知識(shí)，設(shè)計(jì)課題，便于課堂討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）按照老師提前布置的新聞內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法。尤其要敏銳地捕捉到報(bào)刊中出現(xiàn)的新語(yǔ)、省略語(yǔ)與報(bào)刊用語(yǔ)，掌握?qǐng)?bào)刊特有的用語(yǔ)特性。（2）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等多種渠道搜集、整理、分析相關(guān)資料，挖掘新聞背后的歷史、文化、觀念等深層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題，便于在課堂上提出自己小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

報(bào)刊題材豐富廣泛，報(bào)刊語(yǔ)言中滲透著日本這個(gè)國(guó)家民族的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念以及風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值取向等多重信息，因此報(bào)刊選題也應(yīng)豐富多樣，文章體裁多樣，選擇有一定的深度和邏輯性的素材。授課一學(xué)期選擇的主要選題為：“家里蹲”現(xiàn)象、其背景;日韓關(guān)系 比起“反”、“親”，“知”更重要;手機(jī)GPS、24小時(shí)在線，真的沒(méi)事嗎？;如何看待“奶爸”;“和牛”的誕生;加班上限，過(guò)勞死基準(zhǔn);消費(fèi)增稅10%（以上均選擇《朝日新聞》電子版中的新聞實(shí)例）等等，分別涉及到政治、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、娛樂(lè)、社論等。

二、研討階段：課堂發(fā)表、小組討論

課堂中的研討階段主要分兩種形式，即課堂發(fā)表和小組討論互動(dòng)。課堂發(fā)表是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維，提高口頭表達(dá)能力、日語(yǔ)運(yùn)用能力的有效教學(xué)模式。發(fā)表內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并做好充分的發(fā)表準(zhǔn)備。

發(fā)表內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生做好充分的資料調(diào)查、整合與分析、評(píng)價(jià)，了解報(bào)道背后的社會(huì)文化背景知識(shí)。如在討論《日韓關(guān)系 比起“反”、“親”，“知”更重要》這則新聞時(shí)，就要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。如果不了解日韓之間的歷史遺留問(wèn)題，就無(wú)法了解文章中所傳達(dá)的含義。在討論《如何看待“奶爸”》這一話題時(shí)，就要對(duì)日文章化中的價(jià)值體系做一定的了解，“奶爸”這一現(xiàn)象的背后，與日本雇傭體制的歷史，男女社會(huì)地位的變化，日本人固有的家庭、婚姻觀念等一系列的問(wèn)題相聯(lián)系。學(xué)生的資料調(diào)查范圍及異文化知識(shí)水平有限，這就需要教師了解學(xué)生的已知知識(shí)水平，把握學(xué)生的異文化難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的課堂教學(xué)，如通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系;通過(guò)案例分析，用典型的事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，加強(qiáng)學(xué)生的異文化理解力。

此外，課件的制作需要教師指導(dǎo)學(xué)生注重完整性、邏輯性，要簡(jiǎn)潔、易懂，有感染力。同樣，課堂發(fā)表也需提出一定的要求，如：能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地表達(dá);能提前練習(xí)打磨、脫稿發(fā)表;注意發(fā)表時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)速、聲音高低、節(jié)奏快慢以及身體語(yǔ)言等。

發(fā)表環(huán)節(jié)結(jié)束以后，小組間互相評(píng)議，其他小組的同學(xué)需要就發(fā)表組的發(fā)表進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，并就發(fā)表內(nèi)容中存在的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，或提出不同觀點(diǎn)、陳述感想，發(fā)表組同學(xué)給予解答。這一階段可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考和判斷評(píng)價(jià)的能力，有利于發(fā)表能力的整體提高。

小組討論環(huán)節(jié)，教師就本堂課的主題設(shè)置一些問(wèn)題，問(wèn)題要與課堂新聞內(nèi)容密切相關(guān)，且能引發(fā)學(xué)生積極討論，難度適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，在互動(dòng)中，通過(guò)思考、討論，達(dá)成共識(shí)或形成相反的意見(jiàn)，并歸納觀點(diǎn)，最后組內(nèi)選出一位代表將自己組內(nèi)討論的觀點(diǎn)結(jié)論口頭發(fā)表，與其他小組進(jìn)行分享與互鑒。小組需定期更換代表發(fā)言，以保證每一位組員都得到鍛煉。研討中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能充分參與、表達(dá)觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，并在討論中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，有利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的交流氣氛。

三、評(píng)價(jià)階段：大班點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提高

總結(jié)環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的總結(jié)、概括的能力，同時(shí)加深學(xué)習(xí)記憶。各小組之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)和任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我審視，分析得失。同時(shí)要保留每次學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中留下來(lái)的各種成果，如發(fā)表用的PPT、討論記錄、演講草稿、學(xué)習(xí)總結(jié)等，形成自己的學(xué)習(xí)檔案，掌握自己的學(xué)習(xí)軌跡。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體回顧，提出在發(fā)表及討論的教學(xué)過(guò)程中可以改善的不足。

研討式教學(xué)的研究和討論都是教師指導(dǎo)下進(jìn)行，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力提出了較高的要求。教師需要熟悉日文章化常識(shí)和重大時(shí)政要聞，精通教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生對(duì)認(rèn)知水平與規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從選題、研究方法的指導(dǎo)、學(xué)生研討過(guò)程中的釋惑，教學(xué)的回顧與總結(jié)提高，到各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和討論方向的把控、監(jiān)督，都需要教師的指導(dǎo)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”，但要把控“引導(dǎo)”作用不能凌駕于學(xué)生的主體地位，這是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

報(bào)刊選讀中反映的是發(fā)展中的動(dòng)態(tài)文化，它不僅提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，還為學(xué)生提供了理解不同國(guó)家文化的有效途徑。通過(guò)研討式教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言理解水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的“灌鴨式”信息傳遞方式，而是通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)、課堂等多要素之間多方位的信息互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)造。

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基金項(xiàng)目：文章為南通大學(xué)高等教育研究課題《研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017GJ004。

作者簡(jiǎn)介：張煜（1989- ），女，漢族，江蘇南通人，博士，講師，南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：中日歷史教育、近代中日關(guān)系史。