中學信息技術課程有效教學方法的探究

摘 要：在網絡科技飛速發展的今天，信息技術成了學生們必須要掌握的一門課程，它具有非常強的實踐性和創新性。在中學，開設信息技術課程最主要的目的就是為了培養孩子的興趣，為以后掌握信息技術打下良好的基礎，另外，也是為了讓學生盡早地接觸這門課程，從而學會簡單的信息技術操作，適應社會的快速發展，不至于被社會所淘汰，但于我國的教育而言，傳統的教學模式已經不適用于信息技術課程的教學，需要教師發揮創新意識，進一步改善教學方法，好適應當下的環境，讓信息技術課程的教學更加有效。

關鍵詞：中學生;信息技術;教學方法

一、 引言

在我國進入信息時代以后，學習信息技術就變得尤其重要了，特別是對于現在的年輕人，沒有掌握一定的信息技術很難在社會上立足。因此對于學生的信息技術教育就顯得尤為重要。我國自提出素質教育開始，信息技術就成了學生教育的一個重要組成部分，而中學開設信息技術課程主要是為了教育學生如何在網上獲取、傳遞、處理和運用信息的能力。這就要求老師在信息技術方面有一定的水平，在教育中不僅要教育學生掌握信息技術，還要教育學生規范使用這門技術，如此才能健康全面的發展。本文將從信息技術課程的現存問題入手，根據教學實踐探究出五個中學信息技術教學的有效方法，希望能為教學提供參考。

二、 中學信息技術教學的現存問題研究

（一）沒有明確的教學目標

首先，作為教師沒有明確信息技術課程教學的目標。在以往的教學中，知識很大一部分功能是為了應對考試，而信息技術課程不同，它是作為技能被學習的，老師在課堂上講的所有有關信息技術的知識，都要在日后的實踐中應用，因此將理論知識與實踐相結合是非常重要的，而現在的教學恰恰忽略了這一點，因此教學分效果很不理想。再者，作為教師沒有明確信息技術技能教學的目標。我們已經知道信息技術是一門關于技能教學的課程，而技能要達到什么樣的程度，是很多教師都不明確的，因此大多數中學生在學習完信息技術課程之后往往就只會一點模擬操作，甚至連最基礎的實際操作都不會，這樣的水平實在難以達到教學目的。

（二）采用單一的教學模式

首先，是上課形式單一。信息技術最為一門實踐性較強的課程，教師在上課時應該多重視上課的形式。而現在大多數教師依舊是以一種文字講解的方式在上課，把課本內容奉為唯一，這不僅讓信息技術課程失去了它本身的趣味性，還讓整個課堂變得枯燥乏味，還讓信息技術教學停留在了紙上談兵的階段，缺失了學習技能的重要部分。另外，信息技術課程不像其他課程那樣用語言文字就能講述清楚，它的內容比較抽象難懂，長期這樣教學會磨滅學生學習信息技術課程的興趣。然后，是培訓技能的方法單一。在中學，教師往往在培訓學生信息技術技能時，都是自己操作一遍然后讓學生模擬一遍，而未能再去探究其他的培訓形式，這樣的培訓模式過于單一，且不具有實用性，稍微有些改變，學生依舊不會操作，因此教學效率普遍較低。

（三）對信息技術教育不夠重視

信息技術雖然對于人們日常的生活非常重要，但因為沒有涉及升學考試等不被老師、家長所重視，自然而然在日常的教育投入上也就很少有老師愿意去下功夫了。有的老師甚至為了其他考試課程能有更多的復習時間，就占用信息技術課。由此也影響了不少學生，對信息技術課程的教育越來越輕視，這樣一來，信息技術教育就很難有所成效，因此，作為教師應該充分認識到這一問題，同時還要讓家長和學生都能明白，雖然信息技術不是一門考試課，但其在生活和學習中的作用是無法被替代的。只有教師、家長、學生都重視起來，信息技術課程的教育才能有所成效。

三、 中學信息技術有效教學方法的策略研究

（一）激發學生對信息技術課程的興趣

中學生還處在一個熱衷于玩樂的階段，想要他們積極主動地學習信息技術課程，就先要激發他們的興趣，正如《論語》中所說的那樣“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”因此，提高學生的學習興趣是中學信息技術課程教學的重中之重。例如，在教學“信息及其特征”中關于信息的含義這一重點講解上，因為信息的含義解釋起來會比較抽象，因此教師在上課時就可以先舉一些日常生活中的例子，像是鈴聲響了，就是在向我們傳達信息，告訴我們上課或下課了等等。然后讓學生列舉一些自己認為是信息的例子，老師可以根據學生的舉例來判斷學生是否掌握了這個知識。最后，拿出事先準備好的內容，讓學生競猜分辨那些是信息，競猜最多的學生可以得到一個小禮品，以此來激發學生的興趣，還能鞏固學生對所學內容的認識，也讓學生更好地了解信息的含義。

（二）任務教學與目標教學相結合

任務教學就是教師在教學中要適當地分配給學生一些任務，讓學生通過完成這些任務來達到學習的目的。而目標教學就是確定好一個學習目標，然后由教師帶領著學生完成這個目標。將任務教學與目標教學相結合，具體實施起來，就是，教師在給學生布置任務的時候，要結合著目標去布置。例如，在“規劃應用文檔”的教學中，筆者先讓學生分組對日常生活中常見的書籍等進行觀察分析，總結出它們的組成部分以及大小尺寸，小組成員之間可以互相補充，這樣得出的結論會更加完整。然后再根據他們小組內的結論，通過小組成員之間的交流完成一本書籍初期的完整規劃，最后再以小組作品的形式參與到班級書籍制作大賽的活動中，讓同學們自己投票，哪一組做的最好，老師會以小獎品的形式作為獎勵。最后，教師還要根據學生們的作品了解學生對于本節內容的掌握情況，對于一些比較普遍的錯誤要及時指出并糾正，而個別的失誤可以就一個小組作為詳細講解，從而保證學生都能熟練地掌握本節課的內容。

（三）學習小組教學法

所謂學習小組教學法，是指將學生分成成員相當的幾個小組，然后大家圍坐在一起共同學習的方法。采取這種教學法，對教師的要求更高。教師必須把活動安排細致，還要引起學生的極大興趣。當要各小組討論時，要能及時調動學生積極參與，教師巡視時發現學生的閃光點及時進行肯定與表揚，進而帶動整個課堂的氣氛。課堂設定的評價機制要明確，活動要達成的目標要明確。例如，在“有效獲取信息”的教學中，當時正值中秋，老師可以給每個小組發一份卷子，卷子上是一些要利用搜索才能找到答案的題目，像是有關中秋節的來歷、中秋傳說、中秋習俗、中秋節詩詞等相關內容，發給學生做。小組成員之間可以分工合作，共同完成問卷信息查詢，最后再推舉小組代表做最后的總結。這樣教師就可以將學習的主動卻交給學生，最后通過學生的答題情況檢驗學生的學習成果，不僅可以節省時間，還讓課堂氛圍變得更加活躍，同時又鍛煉了學生的人際交往和協作能力，可謂是一舉多得。

（四）實踐教學法

所謂實踐教學法，就是指讓學生通過實際操作，掌握信息技術。這樣的教學方式能有效地培養學生對信息技術能力的應用，還能通過實踐更好地讓學生領悟課本知識，提高對問題的認識深度。因此在信息技術課程的實踐教學過程中，教師要通過實踐培養學生發現問題的能力，然后要引導學生結合課本分析問題，從而加深知識記憶，最后還要幫助學生解決實際操作的問題。教師通過實踐教學法可以提高學生參與課堂的積極性，從而有利于促進教學效率的提高。例如，在“表格規劃與裝飾”的教學中，學生在上一節課中已經對表格的制作有了一定的基礎，因此筆者先是為學生設定了一個簡單的主題，然后讓學生通過實踐去嘗試著自己做一個表格，之后通過班級展示的方式評選出表格內容最完善且不失美觀的幾位同學，以此來激發學生學習信息技術的積極性，從而讓實踐教學法能夠順利實施。

（五）創設情境學習法

想要有效對中學生進行信息技術的教學，那么利用他們愛玩的天性設計一些情景，引導他們在情景中完成學習任務。其實很多中學生，他們還處于一個比較懵懂的年紀，因此對于這個世界很多東西還有著強烈的好奇心，而創設情境學習法，就是在引導孩子去探索。例如，在“作品的發布和評價”的教學中，考慮到教學對象為低年級的學生，具有童心童趣，因此在教學中筆者運用了“幫幫忙”的故事化的情境來貫穿教學始終。首先給學生設定了一個情景，春天來了，幸福小區舉辦了“我在北京找春天”小報評選活動，菜菜同學也想一展身手，于是經過他的努力，終于一口氣拿出了五個文檔作品。然而，小麻煩卻接踵而來，因此需要同學們去幫助她。然后再把學生分成五個小組，讓學生在組內對五個文檔進行評價，尋找其中做得不好的地方。最后，每組派一個代表把自己組內修改好的文檔展示給大家，老師做最后的點評。這樣一是激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，二是以此形式較好的將各個環節串聯在一起。

四、 結束語

總的來說，要想信息技術教育有效，教師首先要調動起學生的學習興趣，為學生樹立良好的學習觀念，然后再通過不同的教育方式，提高教學效率，從而達到教學目標。這些說起來容易，但要真正實施起來對于教師的水平要求很高，教師不僅要自己認識到信息技術課程的重要性，還要去改變家長和學生的觀念。另外，教師還要掌握信息技術的理論知識，并有較高的實際操作水平。最后還能因材施教，讓每一個學生都掌握信息技術技能，讓他們在以后的學習和生活中都能熟練應用。

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作者簡介：

王智娥，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。