新課程理念下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中英語(yǔ)的教育教學(xué)提供了新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，同時(shí)也為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與開(kāi)展提供了有力的保證。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施更是迫在眉睫。在新課程的理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力入手，通過(guò)任務(wù)、體驗(yàn)、交流、實(shí)踐或合作等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到發(fā)展，從而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;新課程理念;初中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方式

一、 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，注重獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)

相對(duì)于城市地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺也很容易導(dǎo)致學(xué)生忘記已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)與基本學(xué)情，教師應(yīng)該從課堂學(xué)習(xí)氛圍這一根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式入手，在課上利用多樣的、趣味性的教學(xué)手段激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，有助于學(xué)生了解和吸收英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里，并給予口頭表?yè)P(yáng)或?qū)嵸|(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課上不斷獲得成長(zhǎng)與提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Getting Together”單元“Topic 1”的Section A時(shí)，學(xué)生需要掌握could、sure、poor、help sb. with sth.等詞的意義與用法，明確“Do you come from the U.S.A.？”“Do you like Chinese？”等句式及其回答方式，教師可以利用導(dǎo)入時(shí)的小活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍。教師：“今天我們的學(xué)習(xí)有點(diǎn)特殊，首先從老師和同學(xué)們的‘你問(wèn)我答開(kāi)始。同學(xué)們只需要回答‘Yes， I do./No， I don't.就可以，注意一下第三人稱(chēng)的變化。”教師：“Do you like playing basketball？”“Does Li Yadi have a small mouth？”“Do you have a pen pal？”主要是以多個(gè)問(wèn)題引出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，并以相信和鼓勵(lì)的眼神注視著學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利說(shuō)完。由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)受環(huán)境的影響，有些學(xué)生的表達(dá)存在很?chē)?yán)重的口音，在說(shuō)出“don't”或“doesn't”時(shí)發(fā)出很長(zhǎng)或很重的“t”音，這時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生演示正確的口型，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句式需要學(xué)生了解并掌握，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，有些學(xué)生很難用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，此時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)注，給予學(xué)生思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、 采取任務(wù)型教學(xué)法，鍛煉應(yīng)用語(yǔ)言的能力

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，除了鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、與他人合作的能力外，還能夠提升學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)型教學(xué)法的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的主人公變換為學(xué)生，教師不再是英語(yǔ)知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，從教材中析出與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)為合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our School Life”單元中的“Topic 1”Section C時(shí)，學(xué)生需要了解Jane的一天，學(xué)習(xí)用一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)表達(dá)日常活動(dòng)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為圍繞學(xué)生的日常活動(dòng)展開(kāi)的具體任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)述自己日常活動(dòng)的過(guò)程中掌握常用的頻度副詞，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。首先，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的頻度副詞seldom和never等，掌握頻率的提問(wèn)句型以及回答方式。教師：“I seldom eat junk food. I never drink soda.”教師說(shuō)完具體的句子后在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，由學(xué)生依據(jù)句子來(lái)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。學(xué)生設(shè)計(jì)的提問(wèn)基本是“How often do you eat junk food？”“How often do you drink soda？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其整合為完整的一段話(huà)，設(shè)置主人公為Bob，鍛煉學(xué)生整合英語(yǔ)句子的能力和邏輯能力。其次，教師公布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生與同桌進(jìn)行兩兩組合，圍繞日常生活進(jìn)行提問(wèn)與回答，同時(shí)將自己不會(huì)的或是拿捏不準(zhǔn)的詞匯記錄下來(lái)。這是學(xué)生完成任務(wù)的主要時(shí)期，其間學(xué)生需要練習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，考查了學(xué)生將閱讀信息轉(zhuǎn)化為口頭的輸出信息。同時(shí)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)相當(dāng)于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)，有助于學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，并以成就感來(lái)促使學(xué)生更加積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。最后，教師根據(jù)學(xué)生在對(duì)話(huà)及記錄時(shí)的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或成長(zhǎng)，提升學(xué)生的主體意識(shí)，只有學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作自己的任務(wù)，才能夠從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 創(chuàng)設(shè)具體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要求，也迎合了教材中較多的情景會(huì)話(huà)和描述。可以說(shuō)，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生能夠全方位地感知英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，具體可以分為實(shí)物情境、表演情境、多媒體情境等，主要是讓學(xué)生在具體情境的影響下能夠積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受。

例如，“Playing Sports”單元中的“Topic 2”Section D是一節(jié)復(fù)習(xí)課，需要學(xué)生掌握單詞表中的單詞及短語(yǔ)，并能夠正確拼寫(xiě)與應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課相比新知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥、乏味，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠在具體的情境中合理應(yīng)用之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史及相關(guān)規(guī)則。首先，教師在課上出示本單元涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及運(yùn)動(dòng)短視頻（純英文），學(xué)生觀(guān)看視頻并依據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行視頻內(nèi)容的記錄與整理，將視頻中涉及的重點(diǎn)句式與本單元涉及的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行整合。其次，教師依據(jù)學(xué)生在課上觀(guān)看視頻的態(tài)度與表現(xiàn)來(lái)隨機(jī)抽取學(xué)生表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，學(xué)生既可以針對(duì)短視頻中的內(nèi)容進(jìn)行表述，也可以表達(dá)自己喜歡的、已經(jīng)調(diào)查過(guò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史，讓沉浸在視頻中的學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的畫(huà)面信息與文字信息轉(zhuǎn)化為自己需要的表達(dá)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。另外，不僅是復(fù)習(xí)課堂中可以利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，新課的導(dǎo)入與知識(shí)的講解均可以采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式來(lái)進(jìn)行。總體而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生在多感官參與的課堂中更加自如地學(xué)習(xí)，還能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，擺脫母語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、 開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式并不僅限于教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生講、教師聽(tīng)的模式也應(yīng)該得到推廣。不止如此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主意識(shí)相比小學(xué)階段進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生處理問(wèn)題的能力也得到了提升，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同肯定會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取不同的方式。為了促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的共享，提升全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦相關(guān)活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)技巧，相比教師的單純講解或是指點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方式的共享更能夠讓同學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“Feeling Excited”單元中的“Topic 1”時(shí)，主要涉及問(wèn)候、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、轉(zhuǎn)達(dá)感謝、表示遺憾等表達(dá)方式，還涉及有關(guān)情緒與感受的形容詞，教師在講解完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，在教師的講解之后也會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，學(xué)生可以依據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，其間共同進(jìn)行問(wèn)題的探究與處理。比如，有幾名學(xué)生容易把有關(guān)情緒與感受的形容詞弄混，在組成學(xué)習(xí)小組后，有學(xué)生建議在學(xué)習(xí)這些形容詞時(shí)將其具體的含義畫(huà)出來(lái)，這一提議得到了全組同學(xué)的支持。在互幫互助的小組成立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)水平得到了穩(wěn)步的提升。作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。譬如，有學(xué)生不太喜歡合作交流的學(xué)習(xí)方式，但是他的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在嘈雜的環(huán)境中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制要求學(xué)生參與小組合作的形式，而是應(yīng)該隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生存在一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成尋求他人幫助的習(xí)慣，使得學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)。

總之，作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，不僅要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求與教學(xué)理念，分析教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的相關(guān)性，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)合理選擇教學(xué)手段，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜的氛圍，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，以具體的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并結(jié)合多樣的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉蓮.初中英語(yǔ)教學(xué)在新課程改革背景下的問(wèn)題和策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：108.

[2]計(jì)淑靜.打造農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂的建議[J].課程教育研究，2017（39）：55-56.

[3]盧福蘭.新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：96+99.

[4]馮立燕.目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2016（30）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：

黃清山，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學(xué)。