農村留守兒童課外閱讀能力提升策略探究

摘 要：在小學語文教學過程中語文閱讀是提高學生閱讀能力與寫作能力的重要內容，豐富的語文閱讀量不僅可以提高學生文學鑒賞能力，同時可以促進學生作文寫作水平的提升。課外閱讀作為學生語文閱讀學習的延伸與補充，對學生閱讀能力與閱讀學習效果具有直接的促進作用，有效的課外閱讀閱讀活動極大程度上開拓了學生的學習視野，豐富了學生的知識儲備。在培養學生課外閱讀能力的教學過程中教師首先要能夠正視農村留守兒童課外閱讀的現狀，及時發現和總結影響兒童課外閱讀質量的原因，進而根據教學實際需要，完善教學策略，讓農村留守兒童喜歡閱讀、主動閱讀，進而達成課外閱讀能力提升的教學目標。

關鍵詞：留守兒童;課外閱讀;能力提升;策略分析

一、 引言

小學階段是學生閱讀習慣和閱讀能力培養的重要啟蒙階段，在教學過程中要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書”的習慣。語文課外閱讀不僅能夠促進學生文學素養的提升，還能夠對學生思想素質和道德素質產生積極的促進作用。在語文教學實踐中教師要注重對學生課外閱讀活動的正確引導與教育，以提高學生課外閱讀的質量和能力。在面對農村留守兒童教學時，由于缺乏良好的家庭學習環境以及正確的閱讀教學指導，學生普遍缺乏良好的閱讀興趣和閱讀習慣，在很大程度上影響著學生閱讀能力的提升。本文立足農村留守兒童教學實踐，首先簡要分析了當前影響留守兒童課外閱讀能力的因素，并結合教學經驗，進一步闡述了農村留守兒童課外閱讀能力的提升策略，旨在分享教學經驗，促進農村留守兒童課外閱讀能力的提升。

二、 當前農村留守兒童課外閱讀的現狀分析

（一）課后作業壓力大，課外閱讀環境不佳

新課程教學改革工作的不斷推進與發展，要求教育教學過程中積極為學生進行“減負”。在實際教學過程中由于應試教學思想的影響，學生在日常學習過程中仍然面臨著較大的作業壓力，教師教學大多以提高學生學習成績為主，缺乏對課外閱讀學習活動的正確引導。學生在課余時間內大多要完成教師布置的鞏固作業，沒有多余的時間和精力開展閱讀學習活動，在一定程度上影響著學生課外閱讀學習質量的提升。除此之外，在學生課下時間內，缺乏良好的家庭教育環境也是影響學生課外閱讀學習的重要因素之一。農村留守兒童的家庭教育大多以隔輩教育或者寄養教育為主，孩子遠離父母的關心與督促，留守老人大多文化程度較低，在留守兒童的教育問題上缺乏相應的重視，更談不上課外閱讀教育。另外，在實際家庭教育過程中即使父母一方在家，更多的時間也是在農活上面，缺乏對兒童學習的關心與關注。大多數農村家庭并沒有獨立的書房或者適當的課外學習讀物，很難為學生營造良好的課外閱讀家庭環境。基于這一實際情況，在農村留守兒童的課外閱讀教育過程中，學生閱讀能力受到了很大程度的影響，農村留守兒童課外閱讀狀況不容樂觀。

（二）課外閱讀資源匱乏，留守兒童沉迷網絡游戲缺乏監管

農村留守兒童課外閱讀讀物來源一般都是同學、家庭以及學校圖書館，但是由于現實條件因素的影響，大多數農村家庭不具備課外閱讀書籍資源的保障，學生課外閱讀的主要來源還是集中在學校圖書館。在日常學習過程中學校圖書館課外閱讀學習有著較大的時間局限性，加上農村學校教育條件的限制，學校圖書館藏書數量以及內容上并不能很好地滿足學生課外閱讀活動的需求。在經濟水平相對較好的農村，雖然已經建設了農村書屋，但是其圖書內容和圖書質量并不理想，不符合學生課外閱讀學習的需要，另外在經濟水平較差的地區，并未建立農村書屋，課外閱讀資源匱乏同樣是造成農村留守兒童課外閱讀能力較低的主要因素之一。與此同時，受現代化互聯網技術的影響，智能手機與互聯網在農村的普及不僅拉近了留守兒童與外出務工父母之間的溝通距離，同時也為學生的業余生活提供了豐富的娛樂內容。由于留守兒童缺乏父母的監督與管理，許多留守兒童會沉迷網絡游戲，走在大街上經常會看到成群結伴的留守兒童聚集在一起，沉迷網絡游戲活動。這種不良網絡游戲誘惑的影響，在很大程度上降低了學生參與閱讀學習的積極性，越來越多的留守兒童沉迷網絡，逐漸在網絡游戲中迷失自我。

（三）課外閱讀推廣活動力度小，缺乏專業的閱讀指導

據相關農村課外閱讀推廣調查發現，超過半數以上的學生并未參加過課外閱讀圖書的推廣活動，農村教育教學工作中缺乏有效的課外閱讀推廣活動是農村學校的普遍情況，在日常學習過程中留守兒童沒有機會接觸課外閱讀資料是影響學生閱讀學習活動的重要因素，加上學校教育條件的限制，學生參與課外閱讀學習的積極性被嚴重限制。與此同時，在課外閱讀學習過程中缺乏教師的重視與科學的引導也在一定程度上影響著學生閱讀能力的提升。在日常教學過程中教師絕大多數精力都放在了學生日常教學和學習成績的提升上，忽略了課外閱讀對學生學習的積極作用，使得留守兒童也片面地認為課外閱讀對學習沒有較大的幫助，大多數留守兒童只是單一地將課外閱讀當做娛樂活動，并未樹立正確的閱讀意識和認識。

三、 農村留守兒童課外閱讀能力提升策略

（一）培養學生課外閱讀的興趣，引導留守兒童積極參與閱讀活動

在農村留守兒童的課外閱讀教學活動中，教師要充分發揮引導作用，從小學生的學習興趣和年齡特點出發，注重培養學生濃厚的課外閱讀興趣。只有學生對語文課外閱讀活動具備了濃厚的學習興趣，才會積極地參與課外閱讀活動，為閱讀能力的提升奠定基礎。在日常教學實踐中教師可以多利用課余時間，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，吸引學生積極參與課外閱讀活動。首先來說，可以在班級內為學生組建課外閱讀學習角的活動，以學校課外閱讀資源為基礎，加上學生自帶課外書籍，互相借閱學習，為學生課外閱讀活動的產生提供良好的學習環境。其次，利用周末時間可以由教師帶領學生在書店或者學校圖書館尋找自己喜歡的書籍內容，引導學生在閱讀中感受學習的快樂，從而激發課外閱讀的學習興趣。最后，教師可以加強課外閱讀內容與生活實踐之間的聯系，使學生能夠通過閱讀將知識物盡其用，借助課外閱讀知識內容，解決現實生活中的疑問，提高學生對知識的探索學習的興趣，為更高層次的課外閱讀學習活動奠定興趣基礎。

（二）豐富課外閱讀資源，保障留守兒童課外閱讀需求

在農村留守兒童的課外閱讀教學過程中，培養與提高留守兒童課外閱讀能力的基礎和前提在于豐富課外閱讀資源，保障留守兒童學習有充足的課外閱讀學習資源。據相關調查顯示，在兒童學習階段只有閱讀量達到書本內容的4～5倍時才能夠形成初步的語文閱讀能力。因此，提升留守兒童課外閱讀能力的基礎在于增加兒童課外閱讀書籍的數量，為學生開展課外閱讀學習活動提供豐富的學習內容。首先，地方政府可以鼓勵當地的企業，為留守兒童捐助書籍的活動，幫助學校豐富課外閱讀書籍資源，為留守兒童課外閱讀學習提供條件。其次，加強學校自身對學生課外閱讀活動的支持，適當增加學校在學生課外閱讀書籍上的教育經費支持，提高校內圖書館書籍數量。通過豐富課外閱讀資源的形式，為留守兒童的課外閱讀學習活動提供良好的閱讀保障，從而逐步培養留守兒童課外閱讀的習慣，提升語文閱讀能力。

（三）多種閱讀方法結合，引導學生正確閱讀

課外閱讀和語文課內閱讀一樣，是有科學的方法與策略的，在提高留守兒童課外閱讀能力的教學實踐中教師要引導學生善于運用多種閱讀方法相結合的形式進行課外閱讀活動，從而培養學生良好的閱讀能力。在日常課內教學過程中教師可以引導學生開展多種形式的閱讀學習方式，例如，選讀法、精度法、速度法等等。對于閱讀內容優美，具有寫作借鑒意義的內容可以通過精讀的方式進行課外閱讀，并做好相應的摘抄記錄;對于一些課外休閑活動類的閱讀可以通過選讀或者速度的方式進行閱讀，培養學生熱愛閱讀的習慣。然后在日常教學的基礎上結合實際教學條件，為學生布置相應的課外閱讀項目，比如閱讀一定字數的課外讀物等等，促進學生課外自主閱讀活動的發生，在教師的教學引導與閱讀任務的驅動下，課外閱讀活動既可以有效地開展，也不至于阻礙學生的閱讀興趣，對留守兒童課外閱讀能力的提升能夠起到很好的促進作用。

（四）強化閱讀技巧的教學，提升學生自主閱讀能力

在傳統課外閱讀教學過程中，教師大多按照課教學大綱的要求已完成閱讀教學過程為目的，只注重過程性教學，缺乏對學生閱讀技巧與方法的滲透，致使學生在課外閱讀的學習實踐中閱讀效率較低，學習效果較差。基于這一實際教學情況，在提升學生課外閱讀能力的教學實踐中教師要以閱讀教學為基礎，注重培養學生自主閱讀的方法與技巧，引導學生通過閱讀學習實踐逐步提升自身課外閱讀技能。借助日常教學活動，教師首先要引導留守兒童在參與課外閱讀的過程中制定基本的閱讀計劃，保障課外閱讀的數量。例如，可以在每天的正課開始前的二十分鐘，以班集體的形式開展課外誦讀活動，充分發揮晨讀在學習中的優勢作用，提高留守兒童課外閱讀學習的有效性。其次要注重對留守兒童課外閱讀積累的引導，鼓勵學生在閱讀過程中多動筆，勤做讀書筆記，積累閱讀素材。最后就是可以在學習過程中多開展班內學生之間的閱交流活動，引導學生相互交流課外閱讀認識，并在探討過程中注重教師的引導作用，使學生能夠掌握科學正確的閱讀技巧，從而促進課外閱讀質量與能力的提升。

四、 總結

在農村留守兒童的教育教學過程中，各地學校應當從學生實際情況出發，正視留守兒童教育工作中存在的問題，并結合教學實踐經驗，積極改進和完善留守兒童課外閱讀中的不足之處，充分發揮政府、學校的主導作用，為留守兒童創建良好的課外閱讀學習環境，進而借助教學引導的促進作用，逐步幫助留守兒童養成良好的課外閱讀習慣，為課外閱讀能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

王曉華，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區峰市中心小學。