“綠色智慧課程”理念下的英語繪本體驗式教學

【摘要】飛龍實驗小學的綠色智慧課程有其獨特的內涵，首先必須是綠色的、自然的、和諧的;其次是生命的、生長的、有趣味的，即尊重學生自然成長規律，尊重生命個體，保護學生天性，堅守傳承，鼓勵創新，通過課程的實施，促進學生健康、綠色、可持續發展。綠色智慧的課堂所體現的特質除了綠色智慧以外，還應是高效的，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體協同發展。英語課堂如何實現“綠色智慧”呢？本文將從“走進經典，插圖觀察，引發思考”“深入故事，動靜結合，體驗文本”“創造情境，發揮想象，再構文本”“問題引導，激活思維，升華情感”四個方面來闡述如何以繪本為載體，進行體驗式教學，使學生在各種體驗中學會語言，運用語言，還借助繪本的正能量，激發學生的情感體驗，涵養學生品性，讓學生更健康地成長。

【關鍵詞】 綠色智慧;繪本體驗式教學

【作者簡介】夏蕾（1975.10-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學，教育碩士，研究方向：小學英語教學、教學管理、教師專業成長。

一、走進經典，插圖觀察，引發思考

閱讀不能盲從，尤其是對文字以外的東西，要耐心地去觀察和分析，這樣你才能領會其中深刻的內涵。

1.觀察封面，引發思考。封面可呈現的主要人物、中心思想、故事背景等信息，它是帶學生進入故事情境、對話文本的開端，也是激發學生聯想和閱讀興趣的開始。引導學生品讀封面可從富有啟發性的問題開始，一方面激活學生已有的知識儲備，一方面激發學生的閱讀興趣，對文本的進一步學習奠定了基礎。在這個過程中，學生的觀察力、想象力和邏輯推理能力也得到了進一步地提升。

2.閱讀插圖，感知文本。作為直觀的視覺素材和教育資源，英語繪本插圖是英語學習中不可或缺的一部分。繪本的插圖形象生動、貼近現實，能傳遞與教材內容相關的諸多信息。通過繪本插圖，學生就能夠直接感受文本信息，享受生活的體驗，激發說英語的欲望。繪本中的內頁圖也是具有文字系統功能的圖畫，也是讓學生發展閱讀想象力的語義系統。大多數學生拿到一本繪本，先讀圖再讀字，特別是遇到生詞障礙的時候。所以，學生在不讀文字的情況下，也能通過讀圖理解大意，用自己閱讀的聯想構建故事框架。因此，引導學生讀圖是我們繪本教學中重要的環節。

二、深入故事，動靜結合，體驗文本

整體感知繪本以后，進入了細讀的環節。每篇繪本故事都承載著學生要學習的語言知識。對于語言知識的處理，教師要深入研究，學生只有大量接觸語言、體驗語言的使用環境，才能在實際環境中交流和運用。繪本的學習過程不是說教的過程，需要教師引導學生進入文本，走進故事情節，讓他們也成為故事的一部分。英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習后會有不同的感受和收獲。教師在引導學生參與繪本學習的時候，可以采用動靜結合的體驗方式，把學生引入故事情境，激發其閱讀的興趣，從而培養學生的注意力、觀察力、想象力和創造力等。

三、創造情境，發揮想象，再構文本

繪本中有大量的圖，文字內容相對較少，繪本中有的語言是非連續性的，那就是作者的留白，作者的留白處是發揮學生想象力的最好空間，讓學生在繪本學習中共同閱讀、思考、構想繪本中的留白處，則可互相啟發，培養發散思維，也可培養其語言的綜合運用能力。

四、問題引導，激活思維，升華情感

特級教師朱浦曾說過：語言作為聽說的結合是有聲的;語言作為讀寫的結合是有形的;語言作為交流的工作是有情的。教師要讓學生學會走進故事情境，與文本、與內心世界對話。在這個過程中進一步體驗、感受、理解故事的內涵，讓學生既能跳出文本，結合自身的實際進行聯想，又要懂得與客觀世界對話，從而促進學生深度思考。

綜上所述，以繪本為載體的體驗式教學，就是要通過教師的激發和引導，讓學生運用多種感官視覺、聽覺、動覺及觸覺獲得信息，在觀察中思考，在閱讀中感知，在想象中創造，在交流中體驗。不僅讓學生學會語言，運用語言，還要借助繪本中向上、向善的正能量，激發學生的情感體驗，讓繪本故事涵養學生品性，讓學生更健康地成長。

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