根據農村小學實際，創設英語學習氛圍

梁瑾

英語作為最重要的信息載體之一，是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學習語言需要一個語言環境，但農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學生幾乎只有在英語課上才接觸英語的。但學習英語僅僅靠課堂40分鐘的學習是不行的，要開展多種形式的學習活動，創造良好的學習環境。

一、讓情境教學法服務于英語教學

小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。構建情景教學是激發學生興趣的有效方式，對小學英語學習有重要作用。因此，課堂上教師應盡量多創設情境教學，如布置教室。開學第一天，描述周圍環境中的顏色，描述好朋友的外貌等，這樣，孩子走進教室就仿佛進入了英語的世界。學生在教師的正確指導下盡量運用英語去說、去交流，課內所學的東西在不知不覺中都已復習了。當教學酒店用餐禮儀時，展示中西餐餐具讓孩子認識，并教學生如何使用，請小組上講臺表演。

學習了一些英語日常口語（如hello、Thank you等單詞）后，我讓學生用所學單詞自由組合，自由創設情境。孩子們興致濃厚，躍躍欲試。

通過情境創設，不僅豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，調動學生學習的興趣，提高學生的語言能力，還培養了學生合作能力、想象能力、創新能力。

二、創設大英語課堂

不少農村的孩子膽子小，不敢開口表達，因此我們可以定期舉行英語角，為學生創設口語交流的機會。英語角每兩周舉行一次，地點設在校園、村文化廣場、鎮文化長廊等。主題有Friendship、Education、Holidays、Family、Cities等。鼓勵他們大膽地跟不同的伙伴交談，增加英語會話的機會，英語口語學習才會收到事半功倍的效果。

知識只有與生活聯系在一起，才能轉化為見識，知識的花朵才會結出智慧的果實。農村的孩子有更廣闊的天地——家就在田園中，動植物資源豐富。我們可以結合課文內容，把課堂轉移到教室以外的田間地頭。如四年級下冊Unit 4 At the farm的學習，我們可以利用學生家里的菜園，把學生帶到田野里，結合真實情境進行教學。tomato、tomatoes、green bean、green beans、potato、potatoes、carrot、carrots等單詞都可以利用實物及單詞卡片進行教學，從植物數量比較單復數，同時也通過學生所觀察到的植物顏色復習三年級學到的有關color的詞匯，讓學生在真實體驗中學習。

又如五年級上冊Unit 6 In the nature park的學習。我把學生帶到村莊東北角的小森林里，然后圍繞“親近自然，熱愛自然，保護環境”這一話題來舉行對話，讓學生運用所學英語詞匯hill、mountain、river描述自然環境的美，如何保護環境。因為這是他們熟悉的生活環境，一下子就打開話匣子，交流也變得自然、順暢了。這樣的課堂青春，綻放著蓬勃的氣息;這樣的課堂靈動，散發了無窮的活力;這樣的課堂親切、自然地與學生融合……既突破了傳統課堂教學的局限，符合新課程標準，又使學生的學習更具趣味性、實效性，迎合小學生的心理。

三、借助現代信息技術，豐富學習資源

近年來，即時社交通訊工具——微信的流行，讓人與人之間的溝通日益便捷。家校溝通中，班級微信群已成新寵。一臺小小的智能手機，方便了老師與家長的交流、反饋。我常常把學生在校學習的情況錄成小視頻，發送到家長群中，讓家長了解孩子在校學習英語的情況;也經常交代家長把孩子的英語朗讀情況錄視頻傳到群中。這樣一來，英語學習的氛圍擴展了。

隨著網絡的普及，我借助英語學習軟件來讓教學多樣化，如“一起作業”，根據每一節課設置對應的作業，如課文跟讀、朗讀、背誦，系統會給出相應的評價;繪本閱讀展現不同主題的內容如Busy Christmas描述圣誕節的活動，也標記有關的單詞chimney、reindeer、Christmas tree、scarf、Santa增加詞匯量，還有趣味配音等。對完成任務的學生會獎勵學豆，學生可以把學豆兌換成小禮品，對提高英語學習興趣有很好的激勵作用。

總而言之，英語教學是一項具有藝術性的工作，任重而道遠，農村小學英語教學必須因地制宜，根據地方性特點和小學生的特征，緊密聯系生活實際，采用多種教學手段，創造愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童時代錯過了的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更加無望了，這一規律涉及孩子的精神生活的各個領域，特別是美育。”我個人認為，這一規律也適用于英語學習。因此，我們基層的英語教師要懷有草根情懷，以質樸的語言、赤誠的心靈去從事英語教育，承擔自己的責任。

責任編輯 錢昭君