愛是學生心靈堅冰的溶化劑

曾繁炎

俗話說：“沒有愛就沒有教育。”這說明愛的力量在教育中有著不可低估作用。在農村學校接近三十年的教育歷程中，我親身經歷了很多的教育故事，也深深地感受到只有用愛用情去教育學生，才能融化學生心靈的堅冰，揚起自信的風帆，才能塑造出守紀有禮，好學上進，惹人喜愛的陽光少年。本文作者結合多年的教育實踐探索農村孩子教育路徑，以求共勉。

熱愛學生是對教師的基本道德要求，而現實中教師很難做到對學生一視同仁，有的教師認為學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的教師認為學生的智商似乎真的偏低，無論怎教成績一直停滯不前;有的學生無論你如何苦口婆心的教育引導，他們依然我行我素;甚至有的學生劣還經常是班里的搗蛋鬼，成了個別老師的眼中釘。

然而，教師可能不知道，正在身心發育期的學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式，他們排斥老師，故意制造惡作劇，這其實是其天真爛漫的童性體現。面對這些學生，有些老師失去了耐心和信心，對他們采取簡單粗暴的教育方式，甚至不惜觸碰“紅線”，采取變相體罰、心罰等手段，甚至當著全班同學的面諷刺、挖苦學生，一點點的挖掉他們僅存的那點尊嚴和自信，甚至組織全班同學來冷落他，讓他沒有朋友，沒有關愛，沒有溫暖……結果適得其反，導致師生關系緊張而與教師背道而馳，聽不進教師的半句良言片語，教育效果可想而知了。

也許，這些教師初衷是好的，他們“恨鐵不成鋼”，希望在自己的教育下每個學生都成才，于是“寧給好心，不給好臉”。孰不知，這樣做侮辱了學生的人格，摧殘了學生的身心健康。那么，如何做到用真愛的情懷去教育每一個學生呢？筆者認為，對學生只要用心、用愛、用情，才能融化學生心靈的堅冰，讓他們揚起自信的風帆，在知識的海洋遨游。

一、用心了解，精準發力

蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入了解每個學生的精神世界——這是教師的首條金科玉律。”如果一個教師對學生的情況不了解，就不能從思想、學習、生活上全面關心學生，愛護學生，也就不能很好地教育學生。教師只有全面了解學生的思想表現、家庭環境、社會交際等情況，才能根據學生的不同特點和存在問題，有針對性地進行教育。

我曾經擔任初二級一個班，通過家訪得知，有一位小李同學，他父母在他讀小學五年級的時候就離婚了，母親遠嫁他鄉，他跟父親在本地生活，可父親長年在外打工，只有跟年邁的爺爺奶奶一起生活。由于得不到父母的關愛，爺爺奶奶與他溝通又少，性格變得孤僻，膽小怕事，不合群。我了解到這一情況后，經常找這位同學談心，對他問寒問暖，還時不時送給他一些學習用品，如練習本、鉛筆、筆盒等，對落下的功課我及時給他補上，學習上有不懂的我耐心輔導，還讓同學們主動和他玩，在學習上幫助他;在他生日的那天我特地預訂了一個蛋糕送給他，他很感動，在日記里寫道：“老師，您對我真好，甚至比我爸媽都要好。”慢慢地，小李同學性格變得開朗了，主動和同學們玩耍，一起學習，一起探討問題，學習成績也明顯提高了。

二、用愛施教，潤物無聲

渴望愛是人類的共同心理需求，每個學生都希望得到教師及他人的表揚和尊重，而這種尊重、信任，能使學生產生自信，特別是得到教師的尊重能使學生產生學習的動力，這種尊重是學生愛學習的主要源泉之一。批評教育學生時降低聲調，在低聲調中滲透關愛，不但可以約束自己，控制情緒，也可以減少學生的反抗情緒，學生也會更樂于傾聽，覺得自己雖然是在接受教育，但是還是蠻被尊重的。

記得筆者曾遇到一個初三級的小陳同學。他個性格高傲、遇事暴躁，平時只要誰與他發生一點矛盾，他必厲聲反駁，甚至使用暴力。語文課堂總是鉆牛角尖，與教師唱反調。而發生這些情況時，筆者都只用“三步曲”使他心服口服：第一給予他一定時間平復情緒;第二讓他自己說明事情原委;第三幫助他明白自己錯在哪里。而這過程中筆者從不大聲呵斥他，即使他做錯了，因為筆者在傾聽中感覺到了，他已經意識到自己做錯了，并且承諾會改正。后來，小陳又犯同樣的錯誤了，竟然寫紙條主動承認錯誤，并說讓我失望了，希望我原諒他，再次相信他。看見他的紙條，我激動、感動，當然愿意原諒他，相信他。

和聲細語，潤物無聲的教育尊重了學生，讓學生感受到教師的愛，也樹立了自己在學生中是師者形象，換來學生的信任和尊重，將會收到意想不到的教育效果，讓你喜不自勝。

三、用情滲透，幫立自信

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，使他們從學習中享受快樂，獲得成就感。這既增強了學生的自信心，又讓他們慢慢體會到，不僅玩可以享受快樂，學習同樣可以使自己開心。即便在求知探索的過程中遇到了困難，只要教師及時適當施以援手，提點問題，讓學生自己找出最終的答案，最后學生獲得的成就感那更是不言而喻了。尤其是后進生表現的機會，并且同時肯定表揚他們的表現，通過主動探索，教師點撥，學生學到了知識，激發了學習興趣，重拾自信。

著名的教育家魏書生說：“教育的最高境界就是讓學生自育自學。”隨著興趣的加深，學生花在求知探索上的時間更多了，平時很多不良行為習慣逐漸減少了，這無形當中就是在培養;學生進行自我教育，提升他們的自我管理能力。

筆者曾做過這樣一次調查，要求全班學生以“我的自述”為題，寫下自己的優點和長處，結果那些表現好、學習好的學生可能很快寫好了，有些后進生就一副“苦瓜臉”說：“老師，我沒什么長處。”可細細想想，他們怎么沒有長處呢？他們不想來學校，但還是天天來，意志力夠堅強啊;成績不好，父母責罵、教師挖苦，同學笑話，但他們還是每天好好地坐著聽課，抗挫折能力多強啊;就算被老師挖苦了，但見到老師還是說教師好，這多寬容的心態啊……我們怎么能說這些不是他們的優點呢？當然這首先要求我們教師要去了解學生的長處和短處。

其實每個學生都有優點和長處，真愛就是要將這些優點和長處守住、守住、再守住，強化、強化、再強化。讓學生知道自己并不是一無是處，毫無長處，讓他們看到自己的長處和閃光點，樹立信心，相信自己也是好樣的，從而揚起自信的風帆。

教育是一項系統工程，它需要學校、家庭、社會的共同配合，更需要吸收來自不同方向的陽光、空氣和水分。我們堅信，教師只要施仁愛之心、舍父母之愛、用育兒之情，三管齊下，多施良策，便能溶化學生心靈的堅冰，揚起自信的風帆，向著瞄準的目標航行！

責任編輯 黃博彥