還語文課堂瑯瑯書聲

劉旭敏

朗讀是一種傳情的藝術，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品新的藝術生命，是在忠于原文的基礎上進行的二度創作。《語文教學大綱》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

一、語文課堂朗讀現狀分析

（一）時間不充分

教師為了追求考試卷面成績，課堂中往往設置大量與考試有關的問答與抄寫，致使學生沒有時間朗讀。學生草草看過一遍課文后，教師就開始分析，這就好比沒有磨刀就開始砍柴，效果可想而知。

（二）目的不明確

教師在課堂上沒有根據文本重難點來挖掘“朗讀資源”，往往只是漫無目的地隨意“濫讀”，使朗讀流于形式。課堂上看似熱鬧卻不乏濫竽充數的南郭先生。

（三）關注面不廣

語文課堂往往成為優秀生的主場，能有機會朗讀的往往只有幾個成績優異、朗讀能力比較強的學生，部分學生甚至整節課都沒有開過口，扮演的只是忠實的聽眾角色。如此一來，全面提高學生的朗讀素養又從何談起呢？

二、多種形式朗讀指導，還語文課堂瑯瑯讀書聲

（一）以趣引讀

在朗讀教學中，如果老師只是一味地指揮學生讀這讀那，那么學生只會如和尚念經般應付，又怎么能培養學生的語感，提高其朗讀水平呢？在朗讀環節，我注重創設情境激發學生的朗讀興趣。

在教學《語言的魅力》這篇課文時，我這樣引導：全班五十八人，我讓五十人蒙上眼睛（A組），留下八位性格外向，能說會道的同學（B組）欣賞黑板上圖畫。歡快的古箏曲（配有鳥兒的鳴叫聲和潺潺的流水聲）響起。我請其中一位同學用生動的語言描述看到的畫面。接著，我讓A組同學讀“可是我什么也看不見”。第二位同學接著描述。A組同學繼續讀“可是我什么也看不見”。就這樣，A組同學在音樂的渲染和B組同學的描述下蠢蠢欲動，好奇心和同情心油然而生，朗讀的興趣也愈發濃厚起來了。

（二）以問導讀

由于認知水平和理解能力的局限，小學生往往不能憑借自己的能力讀懂文字內涵，無法與作者產生共鳴，也就無法朗讀出文本的韻味。這時，需要教師設置問題激發學生的想象進行拋磚引玉。

《精彩極了和糟糕透了》中，學生無法理解巴迪為什么會因為爸爸的一句話就作出如此大的反應，所以不能把巴迪失望甚至絕望的心情讀出來。因此，我設計了這樣的問題：在這之前，巴迪認為父親看到他的詩會有什么樣的反應呢？巴迪重新把詩謄寫了一遍還描上花邊是為了什么呢？學生開始進入巴迪的內心：巴迪希望也確信父親會像母親一樣贊揚他。我再問：事實和巴迪的預想有著怎樣的反差呢？如果你是巴迪又會作出什么反應呢？這時，學生理解了巴迪內心由于極大的心理落差帶來了痛苦甚至憤怒。接著我指導孩子們朗讀時語速由慢到快，音量由小到大，把“沖、撲”等動詞讀出重音，聲情并茂地表達出巴迪內心的感受。

（三）以演促讀

小學生通常都活潑好動，有很強的想象力和表演欲，我在教學中充分利用學生的這一特點，把許多故事性強的課文改編成適合學生表演的課本劇，讓學生在理解語言文字、感知課文內容的基礎上，開展課本劇表演。這樣，不僅可以增強學生對課文的情感領悟，還可以使學生的朗讀水平達到更高的境界。

在教學《狄仁杰公正護法》時，我把學生分成三個小組，引導他們選擇感悟最深的一個故事改編成課本劇，并根據每個人的特長分配角色、自制道具進行表演。為了讓孩子們重視這次表演，我還特地請來了校長和音樂老師做評委。聽著孩子們在準備過程中，一遍又一遍對人物語言進行反復推敲。我驚喜地發現：孩子們對朗讀的要求已不僅僅是讀通文意，而是把人物形象讀活。

（四）以評正讀

“讀得真棒”“能讀得再深情一些嗎？”“讀得不夠好，誰來超越他”……這是語文課堂上最常聽到的朗讀評價。棒在哪里？哪里不夠好？怎樣才能讀得有感情？學生一臉茫然，下次再讀還是如此。基于此，我認為朗讀評價應該具體、細化，讓學生真正明白該如何讀好。

在朗讀成為語文課堂的主旋律后，原本壓抑枯燥的課堂氣氛變得輕松活躍，課堂上書聲瑯瑯，每個學生都能積極主動地通過朗讀走進文本，走進作者的內心，把朗讀當作一種美的享受。

責任編輯 李少杰