建構(gòu)深度對話課堂培育地理思維能力

熊志聰

地理綜合思維是學(xué)生認識地理環(huán)境的基本思維方式，是學(xué)生必須具備的地理核心素養(yǎng)之一。因此促進學(xué)生地理思維的發(fā)展是地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，那么教師如何培育學(xué)生的地理思維能力呢？

一、建構(gòu)師本對話，挖掘精微“劇本”

深度對話的落實，首先來源于師本對話，即教師對教材的精心解讀。這就要求教師課前要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能理解不到或者理解不深的地方，結(jié)合學(xué)情、依托課標對教材進行深加工。

《人類面臨的主要環(huán)境問題》重點圍繞全球氣候變暖、酸雨、臭氧空洞等的成因、危害、措施三個方面展開描述。課標要求“根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。”由此可見，資料選取的好壞是能否實現(xiàn)“深度對話”的基礎(chǔ)。大多數(shù)高中生能說出氣候變暖與二氧化碳的關(guān)系，但對全球氣候變暖的原因分析不夠全面，其次大多數(shù)學(xué)生認為只要是環(huán)境問題都是百害無一利的。基于課標、教材、學(xué)情的分析，為實現(xiàn)課堂的深度對話，筆者對教學(xué)做了如下的準備：

1.確定主題：全球氣候變暖。

2.確定劇本：整合必修一和必修二，選取中圖版和人教版的圖表。

3.確定內(nèi)容：近百年來全球氣候變暖是人類大量排放CO2導(dǎo)致的，對此觀點你是否贊成，請說出你的理由。有人認為，全球氣候變暖給當今世界帶來了諸多災(zāi)難性的后果，百害而無一利，請你辯證分析全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響。假如你是政府官員、能源專家、林業(yè)部長、普通公民，該如何應(yīng)對全球氣候變暖？

4.確定方式：課前自學(xué)、組內(nèi)討論、課堂搶答、組間交流。

二、建構(gòu)生本對話，涌動個性思維

生本對話，即學(xué)生對教材、文本進行全面細致的解讀。學(xué)生只有靜下心來，潛心思考教材，才能準確理解學(xué)科性質(zhì)，真正洞察教材所要傳遞的學(xué)科價值，進而培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，為后面的生生對話和師生對話奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用手指勾畫和批注，用心感悟，用頭腦想象……，建構(gòu)對文本的獨特理解，最終實現(xiàn)對教材的全方位、個性化的解讀。筆者在授課《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，學(xué)生通過自學(xué)教材對文本的解讀充分展現(xiàn)了個體的靈性。

生1：全球氣溫變化與二氧化碳濃度的變化不完成呈正相關(guān)，故全球氣候變暖不完全是二氧化碳造成的。

生2：在歷史時期地球的氣溫變化是寒冷期和溫暖期交替進行的，現(xiàn)在剛好處在溫暖期，故全球氣候變暖是自然原因，與二氧化碳無關(guān)。

生3：近百年氣溫呈顯著上升趨勢，如果沒有二氧化碳的功勞是不可能上升這么快的。

生4：正是由于二氧化碳濃度的增加才產(chǎn)生了溫室效應(yīng)，從而導(dǎo)致全球氣候變暖。

三、建構(gòu)師生對話，彰顯智慧點撥

鑒于地理學(xué)科綜合性的特點，高中生的認知水平還不足以對教材進行全面深刻的分析，這時就需要教師充分發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，對學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維程度和表達方式進行必要的引導(dǎo)和修正，以期達到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。另外，對學(xué)生理解的不到位進行糾偏糾錯本身就是一種及時的課堂評價，只有將學(xué)生錯誤的前概念進行糾正，才能喚醒其更大的潛能并發(fā)揮到課堂上來。筆者在授課《人類面臨的主要環(huán)境問題》時引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去解釋地理現(xiàn)象。課堂實錄如下：

師：同學(xué)們讀“人與環(huán)境關(guān)系示意圖”思考“環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的？”

生1：我認為是人類向環(huán)境排放太多的污染物和向環(huán)境過度索取資源就會產(chǎn)生環(huán)境問題。

師：那大家來做兩個判斷題，①人類排放污染物，一定會造成環(huán)境污染。②人類捕獵、砍伐，一定會造成生態(tài)破壞。

生2：兩個判斷題都是錯的，因為自然界中本身就有自我調(diào)節(jié)能力，排放的污染物很少，或者捕獵砍伐的量也很少的話，環(huán)境會自己調(diào)整好就不會產(chǎn)生環(huán)境問題，但如果人類過度砍伐、過度捕獵、過度排放污染物，超越環(huán)境自我調(diào)節(jié)自我凈化的限度，就會產(chǎn)生環(huán)境問題。（全班報以熱烈的掌聲）

教師要隨時捕捉課堂上的閃光點，組織引導(dǎo)教學(xué)進程。教師真正成為學(xué)生思維發(fā)展的知情者，提升學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)者和參與者，引領(lǐng)學(xué)生走入地理思維的深處，用智慧和機智將課堂教學(xué)演繹得更加精彩。

責任編輯 邱 麗