農村初中英語課堂教學中微課資源的合理運用策略探究

【摘要】從前我國農村教育發展實際情況看，政府等有關部門提高對農村教育的資金投入力度，這一舉動為農村教育提供了有利教育環境。根據農村英語教學的現狀，農村初中英語教師應當對微課資源進行有效整合，科學利用，將微課與英語課堂教學充分融合，發揮微課教學優勢，提高學生學習英語的興趣進而增強英語教師教學效果。

【關鍵詞】農村初中;英語教學;微課應用;策略實踐;研究

【作者簡介】鄭粵，廣東省湛江市遂溪縣黃略鎮南亭初級中學。

伴隨我國教育教學改革不斷發展和推進，學科核心素養教育對初中英語教學提出了較高要求，英語學科的核心是“語言能力、文化意識、學習能力”。但是對于農村初中英語教學，由于受到教學條件等方面的限制，農村初中英語教學仍然存在很多問題。而微課教育可以提高學生自主學習能力，在激發學生學習興趣的同時也促使農村英語課堂教學效率得到了提高。那么如果科學合理的應用微課資源開展農村初中英語課堂教學是當下農村初中英語教師需要思考的問題。

一、農村初中英語教學的現狀

1.傳統教育理念影響嚴重。我國傳統教育理念主要表現就是注重學生成績，忽略個人能力。即便是新課程不斷改革和推進，也沒能徹底改變這種觀念。在學科核心素養教育背景下，成績已經不再是唯一評判標準，而是注重培養學生學科思維以及綜合學習能力。但在實際英語教學過程中，尤其是農村，由于受到教師條件等因素影響，很多教師還是采用傳統灌輸式教學方式進行英語課堂活動，影響了學生能力的提高。然而目前初中英語教學中，教師只是注重知識的傳授，不注重能力的培養，導致學生學習英語只是為了考試。

2.英語課堂教學模式單一。在我國農村初中英語教學中，很多教師知識按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展英語教學，缺乏對學生英語能力的培養。英語教師填鴨式的將單詞、詞組、句型以及語法等英語知識講授給學生，學生一味地記筆記，但是對于知識并沒有理解，甚至為了應付考試，采取死記硬背的方式，長此以往失去了學習英語的興趣，同時也產生了巨大的心理壓力。積極性主動性也很難得到提高。當前初中英語課堂教學實踐中，有的教師對有效教學的理解過于寬泛，行為上存在隨意性，缺乏主動性，導致實踐效果參差不齊。

二、農村初中英語課堂教學中微課資源的應用優勢

首先，將微課資源應用到農村初中英語課堂教學中，可以有效提高學生自主學習能力，通過科學的利用微課資源，無論課前還是課后，都可以幫助學生進行自主學習，了解英語知識，對于學過的知識更好地鞏固，從而提高英語學習能力。

其次，微課的使用可以有效激發學生興趣，微課就是短小的視頻，利用文字、圖片以及視頻等方式，將教材內容生動的進行全面講解，可以充分調動學生興趣，提高學生學習自主積極性，同時也滿足了學生個性化發展需求。

最后，微課教學模式的開展，有利于提高農村初中英語教師課堂教學效率，對于英語教學的重點難點問題上，可以提高微課得到有效突破。

三、農村初中英語課堂教學中微課資源的合理運用策略

1.微課在課前的應用，激發學生學習興趣。在農村初中英語實際教學中，教師應當充分利用好微課，進行課前的預習教學。初中英語教師應當結合教學內容，整理微課資源，并發放到學生手中，給學生課前預習提供基礎。

例如，講到人教版七年級下冊英語《Can you playthe guitar 》一課時，英語教師可以提前給學生布置問題，讓學生通過微課的了解，找到自己習慣的樂器，通過找到一首歌曲其中帶有學生喜歡的樂器。通過課前預習，使學生帶著問題進行學習，使得微課資源得到有效利用，充分發揮微課教學意義。而后根據學生預習情況，在展開相應的英語教學活動。英語教師可以提前準備一些易于演奏的樂器，通過微視頻展現一些樂器圖片，向學生提問：I can play the guitar...等，再看圖片詢問學生，Can you play the guitar？并引導學生簡單的回答，提高學生學習興趣。

2.微課資源在課中的應用，幫助學生深度理解知識。農村初中英語課堂教學中，教師要合理運用微課，因地制宜地進行教學，通過微課將英語重點、難點知識進行總結，幫助學生理解和掌握。如果學生基礎相對較差，教師要引導學生反復觀看微課視頻，將重點以及難點知識進行著重解決。如果學生基礎水平相對較好，教師可以利用探究類視頻，讓學生進一步探究英語知識。

課堂導入環節對教學效果有著直接影響，導入教學環節的質量取決于導入方式和導入材料。因此，在英語課程開始環節，要從學生興趣出發，依照教材內容，調動學生學習興趣。中學英語教師可以運用一些實物以及圖片、視頻等創設教學情境，誘導學生主動學習。同時，教師要與英語文化相互聯系，制作微視頻，進一步幫助學生理解英語知識，提高英語學習能力。

如在《Dont eat in class》這部分教學內容時，主要談論就是“規則”話題，教師可以利用微視頻，展示出相關的規則，如交通規則、法律規則等等，而后，引出學校的規定、班級的規定以及英語課堂的規定，通過真實例子，讓學生感悟到在生活中運用英語，并引導學生養成良好的行為習慣和高尚的道德品質。一方面提高了學生生活知識，另一方面也幫助學會了怎樣運用情態動詞。通過該學科培養學生規則意識，幫助學生明辨是非意識和能力，實現了核心素養教育目標。此外，對于教學過程中的難點問題，對于關鍵句型、語法等，在課堂中不是所有學生都能夠準確及時掌握。因此，英語教師可以對重點問題進行著重講解。

3.微課資源在課后的應用，拓展學生英語知識。教師可以根據英語教學內容，通過軟件和視頻資料，給學生布置一定難度的訓練題目，學生課后進行自行分析解決，引導學生利用所學知識，嘗試著從不同角度進行分析問題、解決問題，將難點進行記錄。而后利用課堂時間，給學生提供指導分析類視頻，解決問題。對于英語的學習，特別是農村初中英語的教育，教師應當通過有效教學，促使學生形成英語學科思維，在了解英語不同語言之間的文化差異，逐漸形成英式思維，使得學生逐漸形成跨文化意識，從而提高學生的英語學習成效。

還是以上文《Dont eat in class》教學為例，教師可以給學生布置這樣的題目，讓學生課后搜集國外的規則，交通規則、飲食習慣、生活習慣等等，而后總結出中西方文化的差異，提高了學生的對于文化的學習興趣，加深了學生對于文化差異的印象，培養學生在使用英語時的文化意識。此外，教師可以將課中的視頻制作成微課，幫助學生課后鞏固以及輔助學生理解規則和文化。最后，教師將微課資源應用于學生課后的查漏補缺學習中，引導學生掃清知識自點，對各個教學知識點內容進行逐一的突破，以增強理解力。

總之，雖然目前農村初中英語教學中存在諸多問題，但是在微課資源的應用下，英語教師通過課前、課中、課后科學合理的應用，充分將微課資源的教學作用發揮出來，從而實現英語學科核心素養教育教學目標，推動農村初中英語教育的快速發展。

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