提高農村學生英語口語表達能力的研究

【摘要】要提高農村學生英語口語表達能力，需要從以下幾個方面進行突破：1.教師和學生要從思想上重視英語口語的訓練;2.政府要加大投入，解決農村英語教師缺編問題;3.教師要引導學生克服學英語的畏難情緒;4.教師要深入學習，提高自身素質;英語口語教學還要從以下幾方面進行創新：1.農村教師要用英語組織課堂教學;2.教師要給學生營造適合英語交際的場景;3.教師要組織學生開展形式多樣的英語口語課堂交際活動;4.農村教師要編寫一套適合農村學校的英語口語教材，積極創設真實語言環境，激發學生運用英語口語的興趣。

【關鍵詞】提高;農村學生;英語口語;表達能力;研究

【作者簡介】張興華，召陵區鄧襄鎮中心學校。

【基金項目】河南省農村學校應用性教育科研2018年度課題（課題批準號：18-HJYY-624）研究成果。

當今世界正處于大發展、大變革、經濟全球化、社會信息化的時期，世界各國人民之間的往來更加頻繁，許多人用英語談業務、談生意、談朋友等，英語口語在人們的日常生活中顯得更加重要。

英語新課標要求教師要培養學生說的能力，可是當前農村小學生學習英語的現狀是：一些學校的小學生會說簡單的英語，一些學校的小學生就不知道英語是什么，學校根本就沒有開設英語課。

農村初中學生學習英語的現狀是：大多學生重視英語知識的學習，輕視英語口頭表達能力的訓練;一些英語成績很好的學生，他們的英語口語卻很差，這些學生只會寫，不會說，成了學“啞巴英語”的人;一些同學認為：練習英語口語是浪費時間，只要英語分數考得好就可以了;甚至有的七年級同學會把英語單詞讀錯，用漢語標注單詞發音，英語單詞讀不準，英語句子讀錯，他們會把英語單詞、英語句子讀得令人啼笑皆非，例如：thanks，他們用漢語標注為“三科死”，How do you do？ 他們標注為：“好毒又毒”。

什么原因造成今天農村學生學習英語的困境呢？

通過調查，我們發現原因有以下幾點：

1.一些教師受應試教育影響，只注重英語知識的講解，追求高分數，根本沒有時間讓學生進行英語口語的練習，這樣耽誤了學生英語口語能力的培養。

2.農村教師嚴重缺編，英語專業教師更是缺乏;中學教英語課的教師也并非全是英語專業的教師。

3.一些學生對學習英語出現畏難情緒，缺乏學習英語的興趣。

4.農村英語教材選取標準太高，許多農村小學沒有開設英語課，到了初中，直接就學六年級以上的知識，許多學生出現了英語知識斷層。

為了提高學生的英語口語表達能力，在實踐中，我們從以下幾個方面進行了突破：

1.我們教師從思想上引導學生重視英語口語的學習，使他們認識到英語口語在現實生活中的重要意義。首先，我們教師自己從思想上重視英語口語教學，英語新課標要求教師要培養學生說的能力，因此，培養學生的英語口語表達能力是教師義不容辭的責任;其次我們教師要引導學生認識到：學習英語的目的在于應用，要用英語與人交談，與人溝通，我們出國旅游、迎接外賓、到外企工作等，都要用到英語口語與人溝通、交流;隨著改革開放的進一步深化，新農村建設和城鎮化步伐的加快，大學生就業壓力越來越大;學好英語作為一技之長，可以立于不敗之地，會有更多選擇的機會：去外企工作，和外國人談生意、談合作等;引導學生從思想上真正重視英語口語的訓練。

2.政府切實提高了農村教師的各種福利待遇，吸引了更多優秀的外語人才到農村任教，真正使農村教師成為令人羨慕的職業。前幾年，出現一些大學生考上報考的農村學校后，去學校一看，震驚了，與自己想的大不一樣，就放棄了，今年河南省政府采取了切實可行的措施提高了農村教師的各種福利待遇，農村教師生活補貼全覆蓋，單列了班主任津補貼，農村教師買房補貼等政策，真正使農村教師招得來，安下心，留得住。

3.我們教師引導學生克服了學習英語的畏難情緒，培養他們學習英語的興趣。教師從一開始就要教學生讀準單詞的發音，不要讓學生用漢語標注英語單詞的發音;首先要教會學生音標，使學生過好語音關;我們老師對同學們說：“說英語出錯是在所難免，英國人開始學說英語，也會說錯，老師不怕你說錯，就怕你不說”，使學生認識到學好英語的關鍵在于多讀、多說、多練，不怕出錯;我們教師還與上課沉默寡言的學生談心、溝通，鼓勵這些平時沉默寡言的學生，讓他們大膽地說，大膽地讀，發現他們有一點進步，就鼓勵，培養他們學習英語的興趣;此外我們還通過大量的活動設計、情景實踐，使學生慢慢體會到學習英語的樂趣，慢慢享受到小成功的快樂。

4.我們教師還深入學習新教材，研究新教法，提高自身的業務素質和業務能力。農村教師缺編，這是中西部農村普遍存在的現象，一些學校的英語課是小學數學教師或語文教師兼著的，我們就引導他們從基本音標開始，向專業教師請教，讓他們一定不要教錯讀音，誤了學生的一生;我們教師為了有良好的英語口語水平，經常多讀、多說、多練，多寫，還試著用英語寫日記;經常到外校或者先進學校聽優質課，不斷充實自己，提高自己。

我們還在英語口語教學方面做了以下幾方面的創新：

1.英語教師用英語組織課堂教學，營造良好的語言環境。現在我們農村的英語教師也用英語組織教學，營造良好的語言環境，鼓勵和激發學生開口說英語的激情，開始學生不太習慣，或者聽不懂，我們教師就慢慢地重復說，重復操練，學生慢慢地適應，慢慢地進入語境中，慢慢地熟悉老師的語言，融入開口說英語的氛圍中，這樣就訓練了學生的英語口語;備課時，我們還對不同層次的學生設置不同的問題，使他們都感到收獲的喜悅。

2.我們教師還給學生營造適合英語口語交際的場景。在小學英語教學中，我們利用卡片貼在教室適當的地方，營造英語氛圍，例如在書包上貼bag，鉛筆盒上貼pencil-box，墻上貼wall等;我們還充分利用小學生愛畫畫的特點，讓他們畫一個蘋果、貓、小汽車等，然后讓他們寫上它們的英文名字，再讓他們大聲讀一讀，比一比;還利用教材中的對話，讓一同學扮演甲，另一同學扮演乙，然后互換角色，進行訓練，再分成若干小組進行朗讀比賽，增加小學生學英語的興趣和積極性;還開展了“我和父母比一比”地說英語比賽，由于農村一部分家長不會英語，這時候小學生就成了家長的小老師，孩子們學習英語的激情更加高漲了。

在農村初中教學中，一些教師由于受應試教育的長期影響，出現重知識，輕能力，重分數，輕素質的現象，課堂上會出現：教師講、學生記，教師寫，學生抄，教師滿堂灌，學生昏昏欲睡的現象;而在英語口語教學中，我們是讓學生變成學習的主體，讓他們學會合作、探究，教師是學習的組織者、引導者、合作者;我們充分利用課外活動，當好組織者、引導者的角色，根據不同情況，設置不同的口語訓練內容，例如：設置一個同學生病了，主角組織同學去醫院看他，不知道路，問路;或者主角約同學去看電影，路上發生一個老人突然昏倒在地，他們一起把老人送到醫院;或者主角約同學一起去商場購物等;讓同學們有身臨其境的感覺，使他們感到了學習英語的樂趣。

3.我們教師還組織學生開展形式多樣的英語口語課堂交際活動。每天英語課剛開始，我們教師就讓學生用英語做duty report，讓每一個學生都有展示自己的機會，鍛煉他們的膽量和能力;還讓學生用英語講一個故事，如：my farther ，my teacher， my birthday party 等;還教學生唱英文歌曲，激發了他們學習英語的興趣;我們還鼓勵學生勇敢的用英語互相問候、借東西、打電話、道歉等，把英語口語訓練融入日常生活中。

4.我們農村教師相互配合，編寫了一套適合農村學校的英語校本課程。現在農村學校選取的英語教材內容大多涉及的場景是城市生活，在英語教學中，我們認真學習英語新課標對學生提出的口語表達能力的要求，編寫了一些適合農村學生的具有鄉土氣息的英語口語訓練教材，由淺入深，循序漸進，不但提高了學生說的能力，而且還提高了學生聽的能力、讀的能力、寫的能力，提高了學生的英語整體水平。

參考文獻：

[1]宛曉冬.通過互動式教學提高學生的口語交際能力[D].遼寧師范大學，2007：32-35.

[2]黨和平.農村初中學生英語口語水平低下的原因及對策[D].學周刊，2017.