影響英語聽力理解的因素及對策

【摘要】 英語聽力是語言習得的基礎。就目前現狀而言，相比于說讀寫譯，聽力理解更是學生的弱項。本文剖析了構成聽力障礙的諸多因素，并從六個方面提出了掃除聽力障礙的對策。

【關鍵詞】聽力理解;因素;對策

【作者簡介】李建平，無錫技師學院。

聽是人們進行語言交際的手段之一，在日常生活中使用得最廣泛。從教學角度來看，向學生提供適量的英語聽力材料及聽力活動是擴大學生語言輸入量的必由之路，但從平時的課堂教學中不難發現， 在聽說讀寫譯五個環節中，學生最大的軟肋是聽。那么，究竟是什么因素影響了學生的聽力理解呢？

一、聽力障礙的因素

1.語言知識。語言知識包括語音、詞匯、語法、背景知識等。 英語單詞的讀音有強弱之分。強式指單詞的基本發音形式。一個單詞只有一個強式，但可能有好幾種弱式。虛詞一般出現 在句中非重讀位置，因而它們的弱式更為常用。如果學生不了解這種音變或不會正確使用弱式，英語聽力就會倍感費力。例如：Here→are four→eggs，one for→each→of →you. 句中多次連讀，并在特定條件下加連續讀音[r]School→is→over. 詞匯、語法以及背景知識等也是聽力理解的必要條件。在聽材料時，聽者不僅辨音，而且對連貫句子進行同步準確釋義。

2.語速。聽力材料的錄音速度顯著影響著學生對所聽內容的理解。很多學生認為聽力落后的原因是錄音速度太快，跟不上。美國之音播音速度大約每分鐘100至120個詞;《新概念英語》第二冊錄音的語速大約每分鐘120個詞。若對學生按低于這一語速進行實際訓練，必將不利于學生語感的涵養。

3.聽力習慣。在聽一篇連貫短文或對話時，學生總是力圖聽懂每個單詞、每個句子，遇到一時不理解的詞句就不停地思索。另外，在聽力理解過程中，許多學生不能直接用英語同步理解所聽材料，而是借助于中文，中間經歷了一個“心譯”過程，無形中就增加了理解的中間環節，感覺好像只有這樣才算作理解。這些習慣是聽力理解的大敵。

4.信息處理能力。由于聽力內容的題材、體裁、詞匯、語言結構、語速等方面的不可控性，尤其是不可能隨意地重復所聽內容的限制，必然要求聽者在短時間內充分調動自身的聯想、歸納、分析、綜合。聽力理解過程包括連續性讀音（輸入）、意義判斷（信息加工）、存儲記憶、輸出等階段。教師根據學生的輸出結果（聽完材料后作出的多種反應）來發現他們聽力理解的績效。學生反應的敏捷、準確與否很大程度上取決于他們對所聽到內容（連續性語音所表達的有意義的信息）的存儲記憶情況。

二、掃除聽力障礙的對策

擺在教師面前的當務之急是如何幫助學生逐步把聽力障礙降到極小值。

1.循序漸進，授人以漁。通過聽力測試可以了解到學生的知識缺漏和問題所在，為制定訓練計劃提供依據。課堂教學實踐中應貫穿一定量的聽力測試題，形式不拘一格，可采用聽寫、辨音、問答 、選擇、填空等題型。

聽力訓練計劃應具有一定的長期性、系統性及階段側重等特點，即聽力內容的選擇與安排、練習形式的構思與設計。在第一階段針對學情就某一問題（比如辨音、語群感知或對某一現象的敏感性）及時組織集中訓練。

2.擴大知識面。英語的背景知識涉獵面廣，除了詳介課文中出現的背景知識外，教師可要求學生利用課余時間多讀一些有關史地、傳記、風土人情方面的書籍。課堂上可依教學內容講一個小故事，聽一首英文歌，既避免形式單一，又激發學生的聽力欲望。

3.播種好習慣。通過設計有效的練習形式，向學生提供正確的指導。例如：可結合聽短文和對話，要求學生填寫所缺的詞組，引領學生把注意力聚焦在一個個詞群，而不是一個個詞。在學生聽之前，先瀏覽題目，小中見大，從數字、動作、時空關系、人物關系等細節升華到對主要信息（中心思想及主要事件）的提煉。

4.強化心理素質。學生聽力測試時因盲目緊張而出現頭腦中短暫空白的現象，或因為沒有聽清一題而導致下面幾題因走神分心而失分。根據這些情況，平時就必須鼓勵學生樹立信心、放松心情。當然，過硬的心理素質需要學生長時間自覺地去調控，最后達到一種下意識的自然而然的條件反射。如遇未聽懂的題目暫時放棄，聚精會神聆聽下一題。

5.訓練聽力技巧。學生聽力的改善，除了扎實的基本功，還需要一定的聽力技巧。聽力過程是一個對語言信號的復雜加工過程。多數學生感到聽力障礙的主要原因是語速太快、夾生理解、記憶失控。其實，這跟缺少系統的聽力技巧訓練有十分密切的關系。

教師要以切實的手段來引發學生強烈的交際意識，最好借用原版電影或真人模擬對話等視頻錄像與聽力相結合的模式來實施教學。錄音機等輔助設備缺乏交際能力賴以發展的藝術仿真或生活真實的情景，不利于學生身臨其境、感同身受。如果教師把聽力融于視頻錄像，說話人的面部表情、手勢和姿態等體態語也可減少聽話人理解的難度，更容易整理接收到的一連串語言直至選出正確答案。

參考文獻：

[1]張芳.平頂山市八中高一年級英語學習困難問卷調查及應對措施[D].華中師范大學，2003-11-01.