分層教學法在中職英語閱讀中的應用分析

英語閱讀在中職英語教學中占據著重要的位置，因此，在開展中職英語閱讀教學的過程中，教師應該引導學生通過閱讀來體驗英語的表達方式，以此來豐富自身的英語知識。然而，大量教學實踐表明，學生在進行閱讀的過程中往往會犯一些十分低級的錯誤。因此，為了提升中職學生的英語閱讀效率，應該結合他們的實際英語水平，采用分層教學法來開展閱讀教學，從而既有助于調動學生的閱讀積極性，同時還能夠從根本上解決他們在閱讀過程中存在的問題。基于此，文中重點分析了分層教學法在中職英語閱讀中的應用策略。

一、對學生進行分層

相關調查結果顯示，目前，大多數中職院校在開展英語閱讀教學的過程中均未注重學生之間的差異，仍然采用統一的教學方法和考試模式來開展教學，并按照考試成績將學生劃分成普通生和優等生。其中，普通生的學習成績和能力水平相對較差，學業修完以后想直接就業。優等生的學習成績與能力水平均較強，希望通過中職教育提高自身的綜合素質，想繼續深入學習。從表面上來看，盡管這種分層具有合理性，但是卻遺漏了一類學生，即對自身的定位不明確的學生，此類學生畢業以后往往不知道是直接走向工作崗位還是繼續深造學習。即使他們不具備較強的能力，但是卻具備良好的素質。因此，為了確保學生的層次結構能夠達到平衡，應該將學生劃分成基礎生、搖擺生和拔高生。另外，教師還應該對教學目標和層次目標加以調整，以此來激發學生的學習積極性。比方說，對基礎生而言，應該要求他們能夠掌握大多數單詞;對搖擺生而言，應該要求他們熟讀和理解文章;對拔高生而言，應該將拓展他們的能力作為重點。當全部學生都有了明確的學習任務后，每名學生也明確了自己的奮斗目標，從而在無形當中激發了他們的學習熱情。但是，有一點需要加以強調的是，教師一定要合理控制學習難度，不然，當學生在閱讀中遇到問題時，就可能打消他們的學習積極性。

二、對教學內容進行分層

為了提升中職英語閱讀教學效果，教師需要對教學內容進行分層，以此來確保每名學生均能夠通過課堂閱讀獲取知識。在之前的教學中，大多數教師并未對教學內容進行分層，不僅影響到學生的學習效果與課堂教學質量，而且還難以提升他們的綜合能力。為此，在開展中職英語閱讀教學的過程中，教師一定要將教學內容分層，以此來全面提升學生的綜合能力和課堂教學效率。以浙教版中職英語教材第二冊Lesson 16這一課的教學為例，教師可以將教學內容劃分為A、B、C三層，然后將全班學生劃分為若干個小組，并讓他們展開小組討論交流。在討論過程中，有的小組可能討論得非常激烈，有的組員可能參與討論的積極性較低。此時，教師應該給予其相應的鼓勵和指導，以此來增強其學習信心，形成樂觀的學習態度，從而主動參與到課堂教學討論活動中。另外，學生在討論相關教學內容時，要幫助他們及時發現自身存在的不足，并對不足之處加以彌補，最終有助于其深入理解閱讀知識。由此可見，在開展中職英語閱讀教學的過程中，對教學內容進行合理分層，既能夠有效提升學生的綜合能力，同時還有利于提升課堂教學效果。

三、對教學方法進行分層

在開展中職英語閱讀教學的過程中，為了提升各個層次學生的學習能力，教師還應該針對所采用的教學方法進行分層，并結合實際教學內容提出相應的問題，然后，讓各個層次的學生來回答。倘若問題較難，教師就可以讓學習基礎較好的學生來回答，引導他們展開自主思考;如果問題非常簡單，或者是在課文中能夠直接找到答案，就可以讓學習基礎相對較差的學生來回答，從而讓他們通過課堂學習感受到成功的快樂。另外，差生回答完問題以后，教師應該要求中等生對其加以補充，以此來幫助他們深入理解此知識點，從而能夠達到理想的課堂教學效果。以浙教版中職英語教材第一冊Unit 8 Lesson 30 Travel in Bangkok這一單元的教學為例，在開展閱讀教學的過程中，教師可以將教學內容劃分為兩部分，一部分是通過閱讀初步了解文章的主旨，另一部分是深入分析文章內容。此時，教師可以讓學習基礎相對較差的學生通過模仿填關鍵詞的方法對課文內容進行復述，以此來培養他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。此外，對學習基礎較好的學生，應該提出更高的要求，讓他們自己組織語言來概括文章的中心思想。由此可見，在開展中職英語閱讀教學時，對教學方法進行分層，不僅與各個層次學生的學習需求相符合，而且還能夠大大地提升學生的閱讀能力，從而有助于全面提升學生的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，在實際開展中職英語閱讀教學的過程中，教師不僅要打破傳統的教學模式，而且要積極創新自身的教學方法，另外還應該將分層教學法應用在閱讀教學中，結合學生的不同學習能力，設計不同的學習任務，堅持以生為本，讓每名學生均能夠掌握符合自己學習需求的知識。除此之外，教師還應該構建不同的層次目標，并對教學內容和教學方法進行分層，以此來提升中職生的英語閱讀能力。

【作者簡介】陳穎，浙江省諸暨市職業教育中心。