例談“閉目”在寫作教學中的作用

何秀釗

一般情況下，小學生的注意傾向容易轉移，概括的邏輯性較差，難以發現事物的各部分或各個事物之間的內在聯系，致使在寫作前出現思路閉塞，構思零亂，對故事的構架能力差的現象。我們應如何通過“解決問題”教學來排除這一教學障礙呢？我們采取的方法是：在寫作輔導課上拿出五至十分鐘來，讓學生帶著老師提出的問題閉上眼睛，擺脫外界的干擾，盡量進入思維狀態，步入“智力開發區”，展開豐富的想象。采取“閉目”這一環節有兩個較為突出的作用。

一、拓展思維空間

在寫作輔導課上適當讓學生閉目深思可激發學生思維的火花，讓他們主動去追想與寫作有關的內容，尋找新的思路，開闊思維空間。例如，在輔導《窮人》這一故事的續編時，我采取了這一辦法。1.引導學生有主次地觀察課文中的插圖。2.著重理解“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這一場面。3.做如下的輔導：圖上的桑娜懷著怎樣的心情“拉開了帳子”？漁夫舉起馬燈看著酣睡的孩子，在感情上起了什么變化？接下來擺在他們面前的是什么問題？應該怎樣解決？假如孩子醒了，怎么辦？請同學們閉上眼睛，站在第三者的角度去“看”這一場景，去“聽”他們的每一句話。

學生的主動性和積極性被激發了。他們閉上眼睛，漸漸進入狀態……接著我提問兩位學生，他們都能有條理地說出所想象的內容，并緊扣中心。

課后在與學生的閑談中進一步肯定了這一方法的可行性。他們說：“像看電影一樣，一幕幕，歷歷在目。”在批閱續寫初稿時我發現許多學生都能細致入微地把“看”到的場景、人物的表情變化及動作刻畫出來。

二、培養想象能力

一些抽象的場景可在這個過程中通過摸索、創造，形成新的解題思路和寫作構思，作者可以擺脫個人生活的小環境，形象地掌握自己沒有感知和無法感知的事物。如我在輔導學生寫《雨中情》這篇習作時，也是從學生的閉目中取效果的。具體做法是：

1.讓學生弄清楚本次寫作的要求后，鄭重強調：要把自己擺進去，并確定“我”在故事中的地位，充當什么角色。2.列舉兩個片斷：①我頭頂書包，一邊咬牙切齒地咒罵：“這鬼天氣，偏偏在這個時候下雨。”一邊踉踉蹌蹌在向那個頂傘的同學奔去……②一個跛腳的女同學走在我的前面。突然，她身子一斜，右腳向前一滑摔倒了！……3.讓學生帶著上面的問題和片斷閉目思索十分鐘，定下心來，細細品味，從中捕捉人物的特點，想象那動人的一幕。4.提問不同層次的學生，讓他們把剛才的境況和人物的特點說出來，互相補充。5.布置習作。

初稿交上了，有個學生寫出了一個令人痛心的場面：在一個大雨傾盆的上午，“我”在上學的路上看到一位殘疾女同學摔倒后想扶她而最終又沒有扶她。在“我”愧疚不安時，自己卻重重地摔倒了，這時她走過來，向我伸出一只柔弱的手……

小作者被片斷②的情節吸引住了。她對已有的表象材料進行加工、改造，重新組合成新形象，從新的角度去看待事物。她針對片斷②的情節在閉目中展開想象，從新的角度看待事物，重新組織材料，產生相應的形象來理解事物。在頭腦中獨立地創造出人物的新形象，故事的新情節。

“閉目”不僅在寫作教學中有如此作用，在閱讀教學中適當使用也是有明顯的效果。因為在語文教學中適當使用這一環節可以有效地讓學生完成“感知——認識——整理”的過程;可以培養學生的思維和想象能力;可以培養學生勤于動腦的良好習慣。

責任編輯 錢昭君