農村小學語文口語交際能力提升方法分析

徐長青

口語交際能力是學生參與到社會生活當中必備的素質結構，在語文教學過程中扮演著重要角色。口語交際能力的提升是增進學生與他人感情，在口語交際能力的培養中學會正確表達個人想法，一方面可以更好地傾聽他人，另一方面可以避免“詞不達意”的尷尬，是貫徹落實素質教育的必然選擇，也是農村小學生自身發展的需要。

一、基于情感共鳴，展開口語交際訓練

口語交際能力是小學生語文核心素養的重要組成部分，農村語文教學的口語交際練習若沒有先進的硬件設施支撐，就要以課本教材內容為基礎，解決“源頭活水”的問題。語文教師要不斷嘗試提供口語表達的素材，就要以課本素材為基礎，科學設置口語交際的主題，營造口語交際的氛圍，在課本內容教學中與學生實現情感上的共鳴后，學生的表達欲自然也會有所提升。例如在教學五年級上冊《父愛之舟》一課時，通過樸素的語言傳遞的父愛場景，讓學生在作者筆下的小事中發掘深沉且濃郁的父愛，借以小見大的方式體會父愛，產生情感上的共鳴。大多農村的孩子和父母在表達愛意時稍顯羞澀，此時語文教師借助多媒體播放事先從家長們手中收集的學生與家人照片，接收來自溫馨照片傳遞的濃濃愛意后，教師點名讓孩子們介紹照片的故事，學生們踴躍舉手、積極表達，參與到教師精心設計的口語交際訓練的機遇當中。

二、基于生活實踐，豐富口語表達素材

大多農村的教師認為之所以學生的口語交際能力不高，是因其生活體驗不如城市學生豐富。其實不然，農村小學生聽和說的內容更豐富，生活實踐也更精彩。新課程標準中明確指出，口語交際的話題要向學生的生活靠攏。誠然，讓學生愿意說且有得說，是說好的前提。基于此，教師的口語交際教學需要以學生的生活實踐為基礎，應用源于生活的素材，促進學生言之有理、言之有物和言之有情的表達。例如在學習五年級下冊口語交際《我們都來講笑話》的內容時，授課教師讓學生回憶發生在自己身上的笑話，或是口誤，或是滑稽的動作，或是諧音字笑話，基于學生的親身經歷后讓他們通過神態、語言和動作的生動表達，將笑話轉述給班級上的學生，以豐富他們的口語表達素材。讓學生講親身體驗過的笑話，往往比網絡上收集的笑話素材詮釋得更生動，更形象，能夠達到事半功倍的效果。

三、基于教師示范，提升口語的邏輯性

農村小學生的口語交際能力不強，很大程度上體現在口語表達的混亂性和無序性。語文教師為讓學生有序表達，正確表達，可以發揮個人示范引導的作用。學生有了范本后，口語表達時也能注重邏輯性，傳遞的信息自然也清晰明了。例如在教學六年級上冊口語交際《演講》的內容時，教師先圍繞“讀書”展開有說服力的演講，即明確的觀點——讀書好，有說服力的內容——讀書為何好，有渲染力的情節——讀書有關的故事，在層層遞進的語言表達中提升演講的表現力，再通過語調的起伏和語速的快慢提升演講的吸引力。學生有了演講的參照物后，在演講稿的撰寫、演講實踐中也能表達鮮明的觀點，有力地詮釋觀點，提供給課堂極具感染力的演講。在慷慨激昂的表達中，不僅能夠提升學生口語交際能力，還能提升他們的自信心，與他人表達也不再羞澀畏縮。

四、基于口語情境，激發學生的表達欲

語文教師要結合課堂實際創設口語交際的情境，以有趣的游戲情境、故事情境和角色扮演情境等吸引學生投入到口語表達的氛圍之中，不斷激發他們的表達欲，不知不覺地融入畫面之中。例如在教學六年級下冊的口語交際《辯論》的內容時，可用學生感興趣的辯題吸引他們辯和論的欲望，如“在家里勞動換錢好還是不好”，教師利用教室內的桌椅道具擺成辯論場地的樣式后，再將學生分成正方和反方，給予他們一定的準備時間后現場展開一次“微辯論”，學生很快投入到角色當中，唇槍舌劍的積極性大大提升，他們用個人的口語表達為“彈藥”，試圖擊破對方的觀點，猶如傾瀉的瀑布般表達，是激發學生潛力和無限可能性的重要方式。基于辯論的情境，學生的表達欲空前提高，是以理服人教育的重要思路，也是個人融入社會、實現良好發展的重要修養。

農村小學生容易自卑，羞澀于表達，因此農村小學語文教師要通過合理的口語交際教學設計，探索口語交際練習新思路，培養小學生與人溝通、表達想法的能力，培養出自信、勇敢、陽光且積極的小學生，有利于農村小學生的長遠發展。

責任編輯 羅 峰