開展課題研究，提升少數民族學生信息技術核心素養

摘 要：組織學生開展課題研究，能夠有效地提升少數民族學生的信息技術核心素養。教師通過選題立項，增強學生獲取信息的主動性和信息價值判斷能力，增強信息意識;建立研究活動模式，實施項目管理，培養學生的計算思維;熟悉信息工具，運用數字化信息資源，體驗數字化學習與創新;深入探究課題的社會意義和時代價值，培養學生的社會責任感。

關鍵詞：課題研究;信息技術核心素養;民族教育

2017年版《普通高中信息技術課程標準》指出：“高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成”，“四個核心要素互相支持，互相滲透，共同促進學生信息素養的提升”。學科核心素養的提出，對信息技術教學提出了新的要求。作為民族中學，我們必須正視少數民族學生信息技術核心素養相對薄弱的現狀，不能再僅僅局限于講授信息技術基本操作和基本常識，也不能滿足于能利用信息工具解決一些日常問題，而是應當針對當前大數據、云計算的時代背景，針對在這個數字時代成長的學生對信息工具接受和運用的優勢，架構符合學生認知結構、豐富多樣的任務情境，讓學生在自主實踐中充分體驗信息技術支持的協商、合作、溝通、共享，從而成為具備較高信息素養的合格公民。因此，尋找培養信息技術核心素養的有效途徑，成為新課程標準下信息技術教學的一項重要任務。通過教學實踐我們發現，組織學生開展課題研究，是一條培養學生信息技術核心素養的有效途徑。

近年來，筆者在教學中，依托校本課程建設，初步形成了通過組織少數民族學生開展課題研究，在領導力開發、創新力培養和民族民間文化傳承等方面進行探究性學習的模式。在這種模式中，學生自由組合形成研究團隊，自主選擇研究課題，自主選擇指導教師，自主開展合作探究學習。整個研究過程都是學生自主開展，親力親為，學生興趣濃厚，主動性強;學中做，做中學的模式使得學生在思維方法、實施流程、操作技巧、協作意識等諸方面都得到很大提高。在指導過程中，根據少數民族學生信息技術基本能力較弱、合作交流觀念不強的特點，我有意識地進行針對性指導，使他們的信息技術素養有了明顯提升。對照信息技術新課程標準，我們認識到，通過組織少數民族學生開展課題研究，可以讓他們在信息技術學科核心素養的四個要素上，都能取得提升。

一、抓好課題選題，增強信息意識

信息意識要求學生能夠根據解決問題需要，自覺主動地獲取與處理信息。由于某些少數民族學生獲取信息的主動性較差，因此在開展課題研究時，往往在選題上面臨困難，選題范圍大多局限于校園周邊或是課本上的內容，報出來的課題常常雷同、撞車，了無新意。于是我們設計了選題頭腦風暴的環節，指導學生利用網絡，通過分類搜索和熱詞搜索，開闊自己的視野，了解社會熱點，從中尋找有意義的選題。信息意識還強調要能夠對信息來源的可靠性、內容的準確性和指向的目標性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析。我們在課題選題過程中，也針對學生選題空洞抽象、過大過難、缺乏科學性等問題，專門設計了立題評議的環節，指導學生從課題的意義與價值、科學性、可行性等方面對課題進行篩選和修改，最終確定具有研究價值并能順利研究的選題。例如學生在選題時，通過一條網上新聞了解到曾名列全國十大名陶的牙舟陶后繼無人的現狀，產生了傳承牙舟陶制作工藝的想法，然后通過對課題價值和可操作性的評價，確定作為課題開展研究，并最終在當年的中學生領導力大賽中獲得全國特等獎。

二、建立研究模式，培養計算思維

計算思維要求學生在信息活動中采用計算機可以處理的方式界定問題，建立模型，形成方案從而解決問題。對于少數民族學生而言，由于在以往的學習生活中接觸計算機尤其是利用計算機解決問題的經驗較少，因此成為信息素養中的一塊洼地。表現在課題研究中，往往對實施研究活動感到無所適從，有的流于形式，有的亦步亦趨，有的甚至弄虛作假。為此，我們指導學生對課題按照信息獲取—處理—反饋的模式提煉關鍵節點，利用信息技術課上學習的流程圖、甘特圖繪制思維導圖，建立課題研究的流程模式。并通過outlook軟件進行日程追蹤，進行項目管理，及時發現課題研究中的瓶頸或是缺口，保證課題研究的按時進行。這樣的安排，培養了學生的思維模式，不少學生在日常生活中也運用了這樣的方法來安排、管理自己的學習，取得了良好的效果。

三、積極運用信息工具，體驗數字化學習與創新

數字化學習和創新要求學生能選用常見的數字化資源和工具來完成學習任務，開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造。相對來說，由于手機和網絡的廣泛應用，少數民族學生對利用信息工具搜索信息并不陌生，但往往只是用于娛樂和瀏覽新聞，缺少數字化學習的系統性和自覺性。為此，我們在課題研究中加強了對數字化資源的收集整合的培訓。經過指導，這些少數民族學生大多能利用貴州省數字圖書館的電子圖書、期刊和論文資源，查找相關資料，了解研究現狀。在工具方面，他們對新工具的接受和利用更是出乎我們的預料。在研究花溪濕地公園的自然生態分布時，高一的學生會利用微信中的小程序來識別各種植物的類別，記錄它們生長的位置，然后利用Excel來繪制數據地圖。在創新方面，學生在研究安順地戲面具時，提出對面具各個部分的文化含義進行歸納，形成部件，然后利用3D打印技術進行整合。他們的奇思妙想給學校的課程建設也帶來了新的思路。在協作學習，知識分享上，學生能夠熟練地利用各種社交軟件如QQ、微信，打破空間和時間的限制，進行異地合作、資源共享。例如在進行民族寄宿制學校醫療條件調查時，他們就利用QQ群，在全省高中開展調查，既提高了工作效率，更取得了第一手資料。

四、深化課題研究，培養信息社會責任感

信息社會責任要求學生信守信息社會的道德和倫理準則，關注信息技術革命所帶來的環境問題和人文問題。少數民族學生由于自身文化背景，雖然具有初步的社會責任感，但往往顯得抽象，與現代社會生活比較疏離。在這一點上，課題研究更具有它獨特的優勢。通過深化課題研究，把探究的目光超越校園，可以讓這些少數民族學生接觸到隨著時代發展而不斷變化、進步的社會，讓他們能夠在研究中觸摸到發展的脈搏，了解到當今社會的各種問題;尤其是那些對民族民間文化進行傳承創新的課題，還有那些關注民族地區發展的課題，不僅讓他們感受到時代的前進，更為他們自身的發展提供了方向的指引。例如，今年我校高一學生針對農村電商所帶來的各種問題所展開的研究，對信息化社會中人際關系與商業經營產生的碰撞進行了自己的分析，雖然還有些稚嫩，卻也反映出學生對信息社會的思考。

總之，在當今這個數字化社會，針對少數民族學生的特點，通過開展課題研究，在課題的選題立題、方案設計、實施管理等方面對他們進行信息技術指導，是培養少數民族學生信息技術核心素養的有效途徑。通過這一途徑，我們可以按照新課程標準的要求，在學生掌握信息知識與技能的基礎上，增強信息意識，形成計算思維，實現數字化學習和創新，增強信息化社會意識，成為數字化時代的合格公民。

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作者簡介：李承穎（1974—），男，布依族，貴州貴陽人，高級教師，碩士，研究方向：信息技術教學。