高三地理教學中落實新課改理念的教學策略探討

摘 要：在新課改背景下，教育部提出了最新的高考改革政策。而在這一政策下，不能再用舊的教學思路，教師應該引入新的教學策略幫助學生提高學習效率。文章將針對新課改理念提出有效的高三地理教學策略，以提升高三學生的學習效率。

關鍵詞：高三;地理;新課改;教學策略

我認為，在新課改理念下，高三地理教學不能再重復以前的教學方法，教師講，學生聽;教師問，學生答;教師出題，學生做;把教學問題一概而論，不重視教學過程和質量，學生很難在課堂45分鐘的時間內把教師所傳授的知識吸收。在高三地理課堂教學中，學生始終是主體，而教師是主導，教師要引導學生建立起濃厚的地理學習興趣，讓學生自主地參與到課堂學習中，讓學生時時處于不同的教學形式中，建立并且探究地理知識體系，進一步培養學生的學習能力。

一、運用思維導圖系統建立地理知識結構

教師在開展地理課堂教學活動時，不可再采取照本宣科的形式給學生灌輸地理知識，如果用這種方法將地理知識重點系統化地灌輸到學生大腦中，只是幫學生背誦了一遍地理課本而已，只起到表面作用，并沒有達到教學的深度效果。教學并不是簡單講解教材內容，而是要通過觀察學生的現狀，幫助學生理解地理知識、理論概念、地理原理等知識重點。只有這樣才能幫助學生掌握地理知識的內部結構，進而符合新課改的方向。思維導圖是指采用圖文結合的形態將每一個知識主題按照邏輯順序連接起來，它的特征是邏輯性和條理性強，便于學生吸收并且建立完整的地理知識體系。教師在課堂教學中，需合理有效地利用思維導圖，讓學生能清楚地了解地理的本質。例如，在復習“地球的圈層結構”時，教師可以運用樹狀形式的思維導圖去引導學生了解地球內部圈層的劃分情況，進一步幫學生形成地球圈層結構觀念。

二、運用多媒體進行輔助教學，提高教學吸引力

生動、形象、感染力強的多媒體教學成了當下教學中所廣泛使用的教學方法，多媒體教學有著傳統教學課堂里沒有的獨特優勢。

1.多媒體教學的優點

第一，使用多媒體教學可以讓原先抽象、枯燥的地理課本內容通過圖形、動畫等形式展現出來，這樣更直觀更生動，可提高學生的學習興趣。

第二，能有效實施個性化教學模式，并且發揮它的最大作用。由于多媒體教學有著多維性、交互性、集成性的諸多特點，因此，在多媒體教學中，可以實現教師和學生的雙向交流，充分發揮教師的作用，有利于學生全面吸收知識。

第三，多媒體教學為學生打造了一個自主學習的教學環境，能有效促進學生去探索，吸引學生積極融入地理學習中。

第四，多媒體教學在很大程度上提高了教學質量和效率，教師在進行多媒體教學時，可在教室里直接使用遙控器對控制室的各種多媒體設備進行操控，選擇和控制播放教學素材，但大多數教師只是利用多媒體系統在課堂上展示學習大致內容，而地理教學中有很多的難點，多媒體系統應該更廣泛使用才能發揮它的作用。

2.多媒體的其他用途

比如地球運動、大氣運動等，由于學生缺乏一定的想象能力，傳統的教學方法很難讓學生理解。即使花費很多的時間，效果也并不理想。如果教師讓學生自主地去探究或互相討論，大多數學生又完成不了學習任務。針對這個難題，教師可以這樣解決：把這項難題分解為各個小題，然后錄制微課，在課堂上展示給學生看。

例如“氣候差異與成因分析”這一專題，由于該課程內容較為抽象，學生難以理解。在對比兩個地方的氣候差異時，學生總是無從下手，很難弄清其中主要因素。而在針對學生的學習疑問時，教師可結合高考試題和課程內容錄制一個十分鐘左右的微課，在地理課堂上給學生觀看，并加以講解。這種方法更容易讓課程內容被學生所吸收。因為傳統地理教學講解比較枯燥，而且學生很難抓住重點，個別學生還容易遺忘內容，而多媒體教學更直觀清楚，效果更好。另外，在教師講解評分題的時候，可以要求學生自己先寫答案，然后拍攝部分學生的答案照片，再把照片傳輸到多媒體器材上，請全班學生在課堂上點評，這樣可以提高學生探究題目的積極性，幫助學生及時糾錯。

三、優化練習和加強課堂限時訓練

知識的鞏固、理論的運用、能力的提高都不是教師講出來的，而要通過平時日積月累的練習才能實現。教師可以平時讓學生多做題，見識各種題型，擴大學生的地理知識面，做的題多了，練習的多了，就可以在各種題材中提取新的知識，掌握解決難題和分析問題的能力，這樣在遇見新題型、新領域的時候，學生也能夠從容面對。

練習時需要注意的重點內容。第一，優化練習，提高練習的重點性，要根據高考地理命題的大方向和學生的綜合情況來制訂方案，選擇相關的題目來組合練習試卷，并對練習的結果進行點評，使學生規范專業術語，幫助學生總結結題方案，最終讓學生掌握分析題目的方法和途徑，這樣才能讓學生發現知識漏洞，提高學生的地理應試能力。第二，加強課堂上的計時訓練，在進行訓練時，要注意答題時間，對學生實施針對性的訓練，幫助學生回顧解題過程，從中尋找題目的問題重點，將一些原理性、規律性、基礎性的知識轉化為學習能力，鞏固學生的知識主干，在實踐中真正運用解題技巧。

四、在生活中培養地理思維

對于學生來說，最大的難題便是空間想象力欠缺和實踐時間少，如果我們能在實踐活動中引導他們去近距離地觀察一些地理現象，那么學生的想象能力和積極性也會有所提升。在教學和實踐的結合中總會得到新的理論知識，生活實踐過程能激發學生的思維潛力，有助于提升學生對地理問題的理解。同時在探索實踐過程中，也大大提高了學生探究地理的興趣。在地理教學中千萬不可忽視生活中的地理現象，這些生活中的地理現象可以加深學生對地理知識的理解。例如，一個地方正午太陽高度的季節和變化。在學習理論知識之前，教師可以讓學生觀察每天投射到教室門口的太陽光面積變化情況，用粉筆標注太陽光線投射的位置，從而讓學生探索太陽光投射到室內面積大小變化的原因。通過這些生活中常見的地理現象，學生可以深刻地了解太陽高度的變化規律。同時，教師還可以讓學生分析為“為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游”“學校附近的農田，為何種植蔬菜而不是水稻”這類現實生活中的地理問題，再運用課本理論知識來解釋這類地理問題，在生活中培養學生的地理思維，提高學生的地理應用能力。

結 語

本文對新課改下的地理教學進行了簡單分析和討論，旨在落實多方位教學。教師要巧妙運用不同的教學方式，結合學生原有的地理知識和生活實際，增強學生的學習能力、應試技巧和地理思維，這樣可以降低許多難度，讓學生能全面理解地理知識，既能快速地培養學生地理思維的習慣，又能讓學生對地理知識提起興趣，使課堂教學在新課改的理念下能夠真正地發揮作用。

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作者簡介：陳彥伶（1994—），女，中學二級教師，本科。