淺談利用創課優化信息技術教學

姚晶

【摘要】筆者所在學校從2014年開始BYOD一對一數字化學習研究，經過6年的教學實踐總結出一套行之有效的數字化教學模式，我們稱之為“創課”。這種教學模式分為5步：1.發布挑戰任務：課前學創課，進行第一次學情測試;2.反饋課前學習：群體——數據（完成情況、創課情況、練習情況和討論情況），個體——典型錯題（形成錯題集反復推送）;3.共同探究和測試：探究新知或重難點，進行達標測試;4.組織學習活動：根據第二次測試結果分組或探究學習;5.施教學評價：進行過程性教學評價，檢驗教學目標達成度。本文就如何利用創課優化信息技術教學進行了淺顯的探索。

【關鍵詞】創課;信息技術;教學

一、創課產生的背景

學習的發生，它不僅僅在課堂當中， 更大的空間是學生在家庭、在社會中的點點滴滴。中國有一個成語“睹物思情”， 一張隨手拍攝的照片、一件用過的物品， 都有它背后深刻的故事， 把這樣一張圖片作為一個觸點，深入挖掘，聯系各個方面的知識，讓學生自己講述自己的感悟、自己的故事， 這就是最好的學習方式。 我們營造的個人化創新發展空間，就是學生的學習生活在網絡虛擬空間中的一個真實投影。

營造一個個人化創新發展空間， 首先要教師和學生回歸到平等地位，不再是教師簡單地通過視頻來進行知識的講解，學生可以把在生活中遇到的問題、解決之道、知識運用的喜悅都通過系統記錄下來， 教師通過觀看學生的創作，來發現學生在知識內化過程中的情況，從中選取恰當的素材，不斷地積累和優化自己的教學內容，把學生的長處和教師自己的短板建立鏈接。

在教與學的過程中，從學生的生活中截取素材進行學習， 一定會吸引學生積極地投入和反饋。這就是很玄妙的情感共鳴，這就是創課。 這種以圖片為基礎的富媒體標注方式，可以最大限度地承載學習內容。

二、創課的定義與組成

創課是一種給主題圖片加上各種互動標注的富媒體內容形式。豐富的互動標注，包括圖片、即時拍照、文字、視頻（微課資源）、短視頻（隨手拍）、音頻、即時錄音、附加資料（PDF/ WORD / EXCEL / PPT ……）、引用外部網站資源。

多樣化的互動方式，包括說明講解、提問、討論、練習、二次創作、演繹。

三、創課的特色

1.一目了然，漂亮呈現

圖片就是內容的主題，通過人腦視覺關聯記憶，構建高效的知識結構，從一個觸發點，把各個方面的知識聯系在一起，既可以專注在某一個主題方向，也可以擴展延伸到其他領域，從而充分培養學生的圖文思維能力。

2.分享與彰顯

豐富的展現可以把無形的學習過程有形化，方便在學生之間進行分享。

3.跨平臺、移動式創作

可以通過PC、平板、手機隨拍隨創，不再局限于時間、地點，方便快捷。教師拍攝一些板書，或者材料，或者選擇一張圖片，然后配以文字說明以及教師自己的錄音說明，讓學生進行針對性的主題學習。教師往往會提出一些開放性的問題， 讓學生進行思考、討論后回答， 學生可以采用多種交互形式自由回答，充分反映學生的理解差異性。這種形式非常適合教師與學生間就一個主題進行討論和延展。

四、創課的內容形態對教師和學生的意義

我們看到， 采用創課的新形態進行學習， 可以讓學生有以下收獲。

美中學：基于圖片，呈現豐富的美的體驗給學生;輕量級的內容呈現形式，標記式注解，可以把知識內容輕而易舉切碎嚼爛，更易于學生吸收和掌握。

創中學：創作不再是很復雜的一件事，學生可以輕而易舉地制作優美的作品， 在創作過程中，逐步培養自身的創新和歸納整理能力;同時，可以通過標記和教師制作的創課進行互動，教學相長。這種在知識應用、創新的過程中進行學習的方式，完全符合布魯姆模型的高階學習模式：在應用中學、在創新中學。

自我彰顯：創課將記錄下學生的學習生活軌跡，可以作為學生對自己學習成長過程的彰顯手段， 是學生人生成長的寶貴資產。

采用創課的新形態進行教學， 可以使得教師在多方面獲得收益。

碎片時間：主題圖片標注式符合碎片時間的運用特征，教師可以在短時間內建立自己的教學內容。無須一次性準備完整的素材，而是可以利用碎片時間，逐步增加，一點一點來豐富素材，完善教學內容。

形態多樣：豐富的標記方式，讓內容更具美感和豐富的呈現形態，提升教師教學內容的品質。

優化積累：教師通過創課發布挑戰，在教學過程中，通過收集實踐數據，逐步積累、優化自己的內容，提升品質，也可以充分利用學生的創作，把學生的素材逐步引入進來，從而使得教學內容更加具有針對性。

創新培養：培養學生的創新能力、歸納整理能力，轉變教師的角色為引導者、指路人，逐步解脫教師的重負。

過程顯現：可以把無形的教學過程充分地在應用中顯現出來， 一方面直觀可視化，另一方面可以彰顯教師的教學水平。

五、創課的四種交互教學模式

1.傳統討論模式

由一個人對一種主題制作一個創課，其他人可以圍繞這個創課進行觀摩、學習、發表意見見解，然后，由作者不斷根據討論內容進行總結，也可以不斷優化改進自己的創課。

如筆者執教“認識計算機”這一課時發布一個“我眼中的計算機”的創課挑戰，筆者提出：“大家眼中的計算機有什么作用？計算機由哪些部件組成？”學生紛紛用視頻、錄音、圖片等形式進行展示，這種教學方式使教學貫穿于課前課中課后，把學的流程和教的流程、在家學習和在校學習緊密融合為一體。對于優秀的意見建議，學生可以通過點贊的方式進行鼓勵，從而在學生之間形成良性的激勵氛圍。

2.二次創作模式

在這種模式中，典型的場景是由教師發起一個創課， 在創課中可以放置多個方面的開放性問題，每個學生都可以復制教師的創課，根據自己的理解，把自己要表達的內容通過標注形式進行體現。教師可以通過一覽表看到每個學生修改后的成果，以此檢查學生學習、應用知識的效果。

如筆者執教“智能家居”這一課時發布了一個“我家的智能設備”的創課挑戰，筆者提出：“你都了解哪些智能設備？這些設備為什么是智能的？你知道物聯網是什么嗎？”學生們復制教師的創課，根據自己的理解，把自己家的智能設備用圖畫、作文、視頻等方式展示出來，這種形式既滿足了復雜的教學需求，又滿足了各類數字化內容聚合的需求，還提升了學生的綜合素質。

3.演繹模式

在某些知識領域教學時，教師往往會先做一個示范，然后讓學生模仿。采用演繹模式時，教師可以首先創作一個創課，把需要表述的知識內容、實驗場景、實際操作等方面的內容放置其中，做一個范例;然后，讓每個學生根據自己掌握的知識內容進行模仿，甚至進行適當的延展擴充，然后創作一個新的創課。教師可以通過一覽表直接查看每個學生的新創作品，切實感知學生對知識的理解程度。

如筆者教學“制作主題小報”這一課時發布一個“自我介紹”的創課挑戰，筆者先給大家做了一個簡單的示范，學生根據老師的示范結合之前所學WPS文字時已經掌握的知識體系，運用文本框、藝術字、插入圖片等功能完成后續的任務，這樣的教學方式體現了學生是學習的主體，教師只是起到引導、反饋、建議的作用，真正實現了“學進去、講出來”的教學理念。

4.整理歸納模式

教師和學生可以自由查看平臺中的開放內容，進行自主觀摩、學習，通過收集功能，可以把需要的內容歸納整理到自己的專輯中，從而形成自己的教與學的體系。

教師和學生在開放式教學平臺中自主收集創課專輯，把自己喜歡受益的創課收集起來對于教師的教育教學和學生的自主學習有很大的提升。

通過創課進行信息技術課教學的實踐，筆者欣喜地發現：

1.學生間自發的互評增多了，從自我的學習衍生到學生間的互動學習。

2.學生思維呈現的途徑變得日益豐富起來，文字、語音、圖片、拍照都有。

3.教師的指導變得更有針對性，可以有效地引導學生進行深入的思考。

4.教師和學生的互動、多種評價方式并存，提高了學生線上、線下學習熱情，課堂結束后又是新學習的開始。

信息技術課是一門綜合學科，是以培養學生的信息技術素養為主旨，以設計學習，操作學習為主要特征的基礎教學課程，通過運用創課這種教學方式，使每個學生通過觀察、調查、設計、制作、實驗等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展，從而達到優化信息技術課教學的目的。

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