聚焦高低年級寫作異化現象

曹莉

【摘要】小學高年級學生對看圖寫話不知從何下筆，缺乏邏輯性和層次感，而低年級學生在看圖寫話時卻文思泉涌，不僅能完整描述內容，而且還能給圖片內容加上想象的翅膀。為什么呢？究其原因是想象力的缺乏制約著創造力的培養。

【關鍵詞】看圖寫作;異化現象;想象力培養

一、異化現象

多年的英語教學讓我注意到這樣一個現象：許多學生一旦遇到看圖寫作便心生排斥甚至恐慌，其實圖片內容基本都在課文中出現過，課堂中也反復操練過，可在實際寫話時總會出現這樣那樣的情況，語法時態亂湊一氣，前后邏輯混亂，要么直接留白。相反，孩子們在低年級階段看圖寫話卻能滔滔不絕。這種發生在低、高年級學生之間看圖寫話的奇怪現象，我們稱之為異化現象。

二、想象力的匱乏制約學生的寫作

經過持續觀察和跟蹤調查，我發現高年級學生雖然身心發育更成熟些，但是他們的想象力卻隨著年齡的增長在退化。而低年級學生雖然年紀小，可是他們卻擁有無限美好的想象力，想象力是他們連綿不斷的寫作源泉，使得他們在看圖寫話時能夠將圖片內容寫得津津有味，形象生動。

1.高年級孩子的心理、生理特點決定想象能力

（1）生理特點：神經系統的發育促進抑制機能逐漸增強

高年級學生進入青春期后出現各種第二性征，他們在身體發育、學習知識方面有了很長時間的積累和變化，這個時候他們在很多方面都要求獨立，在判斷事物方面也有新要求和見解。他們不會像低年級學生那樣展開豐富的聯想，隨著知識經驗的積累，想象中直觀性和具體性所占的比重愈來愈少，再造想象中創造性成分增多，他們希望通過自己的觀察并利用已有知識積累去進行理性分析和判斷。

（2）心理特點：由直觀虛構想象向抽象現實性發展

低中年級學生的幻想具有明顯的易變性。到高年級時，幻想才初步表現出一些穩定性，他們想象的內容才逐漸符合客觀現實。低年級學生年齡尚小，既有知識還不豐富，敢于對新鮮事物做出大膽、非理性的想象。這一時期的學生可以把一根掃帚當成大馬來騎，把一片荷葉當成雨傘擋在頭頂……而高年級學生處于敏感期，自我意識增強，并開始自我閉鎖，如果得不到適當調節，久而久之，他們就會更愿意去傾聽別人的觀點，吸收別人的意見，并逐漸喪失了主動探索、展開想象并進行判斷的能力。

2.教師教學方式不當，限制學生思維想象力的發展

我們的應試教育從根本上摧毀了孩子們探索未來的動力與勇氣。作為教師，如果我們一味地把知識灌輸給孩子們，剝奪他們主動探究的權利，就阻礙了學生獨立自主意識的培養，進而扼殺其想象力和創造力，最終結果也只能是：我們的英語永遠是啞巴英語。

三、激活高年級學生英語想象力的實踐策略

我國著名作文教育專家吳立崗教授認為，小學時期是想象力發展的關鍵時期，用想象來解釋世界是他們的天性。想要融化六年級學生英語想象力的冰凍，我覺得可以從以下幾個方面著手。

1.制造“頭腦風暴”，開啟學生發散性思維，培養學生英語想象力

頭腦風暴這一概念是由現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯·奧斯本于20世紀30年代首次提出的[1]。奧斯本將這個概念借用來比喻高度活躍、打破常規的思維方式而產生大量創設性想法的狀況。頭腦風暴最大的特點是可以讓學生敞開思想，讓各種思想在相互碰撞中激起“風暴”。

（1）利用“頭腦風暴”串聯已學單詞

一般復習單詞，我們最常用的方法就是讓學生機械地讀寫，只要他們會讀、會拼寫就可以了。當我在課堂上復習單詞“holiday”時，我會讓學生把他們擴充成短語，如a good holiday， a bad holiday，可是到這里很多學生的思路被卡住了。這時，我提醒大家可以從類型方面、主人等方面著手。思維一旦打開，孩子們滔滔不絕地說出了“a summer dress”“a happy holiday”……通過頭腦風暴這種形式讓學生將已經學過的串聯起來，完善了學生的詞匯鏈，豐富了孩子們的想象力。

（2）利用“頭腦風暴”進行句子訓練

在日常課堂中我們也要注重句子的訓練。在學習譯林小學英語5A第四課Hobbies時，我利用頭腦風暴這種形式幫助學生練習句子。一開始我問學生：“What do you like doing？”學生回答：“I like swimming.” “I like ?dancing.”“I like playing.”……當學生將學過的幾個動詞說完之后，教室里便陷入了沉寂。這時，我舉了一個例子：“I like ?playing football in the playgroud.”學生的思維馬上活躍起來：“I like playing chess with my friend.”…… 通過這種方式，學生能夠將句子由簡單趨向復雜，并在練習中掌握了句子不同形式的運用。

2.利用思維導圖構建看圖寫話框架，培養學生發射性思維

現在有很多學生認為自己在英語表達上有著不同程度的困難，覺得書到用時方恨少。思維導圖能把放射性思維外化出來，適應了作文的寫作需求。用畫思維導圖的方式可以幫助學生構建整個知識網絡，用圖形將學生的思維路線清楚地表現出來。這樣，學生在寫話的時候就可以根據思維導圖，理清主干和枝干之間的層級關系，根據主干不斷發散思維。

【案例】以“季節”話題為例，闡述如何運用思維導圖來訓練學生的思維能力，建構知識經驗。我們借助思維導圖為學生提供思維梳理，并讓學生以“Seasons”為題寫一篇小作文。

通過思維導圖（見圖1）對“Seasons ”這個概念進行解讀，幫助學生了解有關季節的信息，同時也能讓學生利用已有的知識儲備將這些零碎知識串聯起來，培養學生的寫作思維能力，促使他們自主建立自己的知識框架。

（1）充分利用英語教材

筆者充分利用小學生的年齡特點，鼓勵學生背誦教材中的小對話或小短文，并創設情境，讓孩子們在舞臺上將背誦的內容配上自己的肢體和表情表演出來，并利用課外時間把課本改編成小品或者音樂劇，讓更多的孩子參與進來。這種方法既鞏固了所學的詞匯和語法，提升了語感，又活躍了學習氛圍，激發了學生的學習積極性。

（2）結合教學內容，摸索各種訓練途徑

【方法一】問答整合法

筆者經常在寫作教學中使用問答整合法。由于學生掌握的詞匯量不多，能夠信手拈來的更是少之又少，教師可以根據“free talk”設計一系列相關問題，讓學生積極思考及作答，并把自己的答案整合起來形成一篇完整的文章。如coutries，教師可以設計一些問題，使學生學會并能熟練運用有關節日的詞匯。

【方法二】一題多寫法

“一題多寫”是指同一個主題在不同時段進行反復操練。例如“signs” 這一話題。學生第一次寫時，只會介紹簡單的標志，它們的名稱是什么等，只能寫幾句簡單的話。在學完課文之后， 我讓學生再來一次練筆，然后將前后兩次習作對比，發現每位學生都有很大的進步，他們能進一步深入，寫出每個季節的時間段、每個季節的天氣特征，還有自然界發生了哪些變化、人們在不同季節的行為活動等，一次比一次寫得好，由此產生了成就感，從而培養了學生的寫作情感，提高了學生的寫作興趣和積極性。

3.加強智力技能訓練，促進學生想象力發展

在日常教學中，我們不僅要培養學生具有簡單、機械的操作技能，而且還要培養他們高度的心理融合能力，能夠運用策略解決問題的能力。

【策略一】完善空間進行臨摹練習，構建再造想象

如何培養一個人的想象力？首先要做的是臨摹。這是一個再造想象的過程，要求我們緊緊抓住事物的外形與內部特征，想象歸納其特點，在頭腦中形成一個空間的架構，然后自然地把此事物與和它有聯系的彼事物進行對比，找出不同的地方。所以我們可以借鑒古人的做法學習英語，培養學生的英語寫作能力。

【策略二】創新語言素材進行繪畫，激發學生想象力

小學是充滿幻想、勇于異想天開的時代，他們可以把一棵小樹想象成一只手，把一只烏龜想成一輛小汽車……可以利用學生的特性，通過語言描述特定場景，給他們縱情發揮自己的想象力，將平淡無味、沒有生命力的語言文字演變成活生生的、充滿生命靈感的畫卷。

我用語言描述學生們在農場活動的場景，通過文字敘述，給學生空間去想象。學生繪畫水平不需要多么的高，但是他們可以用自己稚嫩的畫筆，結合生活經驗并發揮想象力，將農場體驗生活描繪得栩栩如生。全班四十一個學生，畫出的是四十一張不同的畫卷。學生們在繪畫過程中充分發揮了想象力，培養了思維能力，畫出了自己發現的真實世界。

【策略三】利用積極評價激發想象，萌發再造意識

對學生及時進行積極評價是培養學生創新思維的有效保證。小學生的心理和生理特點決定了他們在學習中急切地需要得到老師的肯定和贊揚。所以教師在教授寫話過程中，要正確、正面、積極地面對學生們看似離奇的想法，不能采用粗暴的語言和手段去打壓學生，傷害他們寫話的積極性，從而阻礙學生創新思維的發展。在教師進行評價時，要保證做到客觀、公正、具體，讓學生體會到評價的細節性和激勵性作用，增強他們的學習自信心，讓學生迸發出寫作的熱情，從而達到發散思維、培養想象力的目標。

我們往往忽視學生英語學習初始階段想象力的培養，更多地關注學生讀寫能力。久而久之，進入高年級后，他們的看圖寫話能力就逐漸減弱，以至于出現低年級學生滔滔不絕，而高年級學生語缺詞窮的現象。如果在模仿、知識經驗積累、文藝修養、觀察、興趣愛好、豐富情感等方面加以引導和培養，我們相信一定會給高年級英語看圖寫話教學帶來新的啟發。

【參考文獻】

[1]沈德立.發展與教育心理學[M].遼寧：遼寧大學出版社，2010：146.

[2]袁玲玲.一種創造性的教學方法——大腦風暴法[J].山東教育研究，1998（5）：2.

[3]陳家麟.當代心理學[M].江蘇：江蘇人民出版社，2003：176.

[4]王宏霞.讓語文課堂插上想象的翅膀——淺談初中語文教學中學生想象力的培養[J].學周刊，2011（08）.

[5] 東尼·博贊.大腦使用說明書-思維導圖叢書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.