激活思辨價值，促進知行統一

曹燕萍

【摘要】道德思辨一直是中小學德育課堂的重要環節。《道德與法治》統編教材的許多章節和板塊新設置了“辨析欄”，多元化設計了辨析題。教學中充分激活“辨析欄”的思辨的價值，引導學生在對比想象中深化道德認知，在回望反思中學會明辨是非，在換位思考中涵養道德情感，在兩難辨析中領悟道德意義，在思維拓展中明辨道德行為，并自覺進行良好的道德實踐，實現兒童道德的自主建構，促進道德教育的知行合一。

【關鍵詞】道德思辨;兒童道德的自主建構;知行統一

道德思辨一直是中小學德育課堂的重要環節，但在現實生活中，情理與規則的沖突，教材與現實的反差，家庭教育與學校教育的錯位等，往往使道德教育收效甚微。

統編《道德與法治》教材的編寫專家已關注并重視到這一焦點，這套教材跟之前的《品德與生活》《品德與社會》相比有了更大的突破，教材的許多板塊中新增了“辨析欄”，多元化設計了辨析題，旨在引發學生的理性思考，促進學生道德內化，進而實現兒童道德的自主建構，促進道德教育的知行合一。

如何有效激活這一資源，提升道德教育的實際價值呢？

一、在“有”與“無”的對比想象中，加深道德認識

小學低年級學生年齡小，可愛活潑，想象豐富。我們可以利用這一年齡階段的認知特點，采用對比想象的方法，讓孩子們在想象的情景中去感受，在“有”與“無”的比較中往往能收獲到意想不到的成效。例如，一位老師在教《道德與法治》二年級上冊“這些是大家的”一課時，為了讓學生了解公物給我們的學習生活帶來的便利，充分感受公物的作用，他讓學生在教室中找一找身邊的公物朋友，并且說說它給“我”帶來的便利。之后設計了問題：“想象一下，如果我們身邊沒有這些公物朋友，可能會怎么樣？”學生在之前交流公物帶來的便利的基礎上，充分展開想象，紛紛有話可說：“沒有了黑板，老師就不能把知識寫在上面，就影響我們學習知識。”“沒有了電燈，每天早晚或陰天時，教室里就會很暗，我們看不清書本上的字，影響我們學習。”“沒有了飲水機，上完了體育課，我們渴了就沒法喝水，影響我們的身體。”……在這樣的對比想象中，學生更充分地感受到，教室中這些看似普通的公物，原來對我們的學習和生活是多么的重要，從而加深了學生的道德認識。

二、在“過去”與“現在”的回望反思中，學會明辨是非

兒童在以往的學習、交往和生活中有了豐富的經歷，從中積累了一定的生活經驗，教師要充分發掘和利用兒童已有的生活資源，引領兒童“去打開生活這部大書”，以兒童真實的生活為起點組織教學。

“回望反思”是道德教育中引導學生向生活學習的一種重要方式[1]。而在以往的《品德與生活（社會）》的教學中，提倡 “從生活中來”再“到生活中去”的教育理念，課堂中利用已有的生活經驗，引導學生探尋道德意義。激活利用已有的生活作為課程資源，使之與課程具體內容之間建立起聯系，使得學生面對學習主題的時候，感覺到他們所學習的內容，正是在生活中普遍存在的現象，因而樂于分析思考，敢于發表自己的觀點。

小學低年級學生的道德思辨能力有限，我們必須基于兒童過往生活，打通道德建構的通道，其有效的方式就是回望反思。例如，教學統編《道德與法治》一年級上冊第9課“玩得真開心”中“這樣玩好嗎”的環節，教師緊密聯系學生生活實際，激活兒童的生活經驗。通過提問，引導學生思考交流：“放學回家，你是怎樣玩的？玩的過程中出現什么情況？是否出現了和教材圖中相似的行為，結果怎樣？” 等等，學生交流比較就會發現，每個人在家中玩的方式和玩的過程都會有差異，這就產生了辨析的需求和愿望，到底怎樣玩才開心呢？由此，教師結合教材插圖，拓展學生對不正確的玩耍現象進行討論辨析，反思自己的行為，明晰玩的時間、地點、內容、形式，明確怎樣玩才是安全的，有意義的，快樂的，健康的，幫助學生認識到正確的方法，指導學生正確的行為。

教學中，充分激活兒童過往生活經驗，在回望和反思中明辨是非，不僅會做出正確判斷，更會知曉判斷之所以然，從而提煉生活智慧[2]，指導并豐滿兒童當下的生活。

三、在“我”與“他”的換位思考中，涵養道德情感

所謂換位思考，是指站在對方角度看待和考慮問題，為他人著想的一種處理人際關系的思維形式。換位思考不僅讓人與人之間多一份理解和寬容，而且可以幫助人擺脫以自我為中心的思維狀態。低年級學生正處于以自我為中心的道德發展階段[3]，我們根據低年級學生認知特點，引導學生通過角色互換，站在他人的角度去思考，在客體的立場去體會，加強換位意識，涵養道德情感。

例如，一位老師在教二年級上冊“這些是大家的”中“我和公物的故事”一環節時，出示了“干凈整潔的桌椅”和“骯臟被損壞的桌椅”的圖片和問題：“它們為什么會這樣呢？”讓學生選擇其中一種桌椅，想象扮演，如果你是其中的一張桌椅，會對小朋友們說些什么，以此來代替桌椅訴說心聲。然后又拋出話題：“如果大家都是小桌椅，希望有怎樣的主人呢？希望主人怎么做？”在富有童趣的換位情境中，同學們興致勃勃地參與扮演，進行討論和交流，最終得到一致的觀點——希望公物得到大家的愛護。“你們在我身上亂涂亂畫時，我會疼”這樣的想象話語，加深了學生對公物保護的意識，激發起學生愛護公物的道德情感，從而更友好地對待身邊的公物。

四、在“幫”與“不幫”的兩難辨析中，領悟道德意義

“道德兩難問題”是美國當代著名心理學家和教育學家勞倫斯·科爾伯格的道德認知發展理論運用與道德教育實踐的重要方法[4]，也是促進人的道德認知真正形成與深入發展的有效途徑。

在統編版《道德與法治》教材中，設置了許多有德育價值的道德兩難問題。教師要把握兩難問題的核心，引導兒童在兩難中意識到生活現實的復雜多樣，道德認知的豐富多元，促進學生深度參與道德學習，發展批判性思維，真正領悟道德與法治的教育本義。

如統編《道德與法治》教材四年級下冊第1課“我們的好朋友”，教材設置了兩個幫助學生體會“獲得真正的友誼”的做法的情景題（其二如下圖）。

情景二

時間：數學課 ? ? ? ? ? ?地點：教室

人物：同桌陳誠和李浩，數學老師

劇情：李浩數學成績一直不理想，這次數學考試有一道題不會做，于是，他用手肘輕輕地碰陳誠，想讓陳誠告訴他答案。陳誠很緊張，偷偷地看了看老師，心想，要不要把答案給他看呢？如果不給他看的話，是不是不夠朋友？

教師要引導學生在兩難沖突中進行道德辨析，激發學生積極的道德思維，從內心領悟正確的道德認識，從而做出正確的道德選擇。教學中，可以通過正反方辯論的方式，加劇矛盾沖突：陳誠如果幫李浩，把答案告訴他，結果會怎樣？如果不幫，又會怎樣？讓學生先選擇用哪種方式，組成正反方兩大辯論組，充分陳述“幫”或“不幫”的理由。學生通過激烈辯論，找到真正幫助李浩，體現真正的友誼的辦法——考試時不告訴他答案，課后耐心解釋并且幫助他解決不會的題目，讓他真正學會弄懂，掌握知識。 學生從中也明白了，真正的友誼要互相幫助，但關鍵是要把握好什么時候該幫？什么時候不該幫？該怎樣幫才是真正有益于對方？學生經歷了這樣的道德辨析過程，不僅深化了對兩難問題的道德理解，而且提高了自身的道德判斷能力，也明確了正確的道德行為方式，道德與法治的教育意義也內含其中。

五、在“怎么做”和“還能怎么做”的思維拓展中，指導道德行為

“少成若天性，習慣成自然。”生活化、兒童化的道德與法治教育，旨在引導學生通過生活學會生活，參與社會，學會做人，追求美好生活[5]。這就要求我們把握道德與法治教育的融合與凸顯，引領兒童在生活中學習，在活動中領悟，在思辨中成長，在判斷后形成基于道德與法治準則的決斷和行動，從而過有道德的生活。在統編《道德與法治》教材中，設置了很多引領學生過生活的行為導向問題，如“我該怎么做呢？”“怎樣才安全呢？”“我還有好辦法”……比如，一位教師教一年級下冊“我不拖拉”一課，教師設計了思辨情境：“明明上學快遲到了，可是就在學校附近的十字路口，他遇到了紅燈，路上沒有任何車輛。這時，為了趕時間，他可以闖紅燈嗎？”師生圍繞這一問題展開討論，最終一致認為：“珍惜時間不拖拉是好習慣，但要以遵守交通法規為前提，遵守交通法規本身就是良好的行為習慣，也是自身安全的保證。”這一過程，通過有深度的思辨和討論，進一步加深對“不拖拉”的理解，也明晰了遵紀守法的內涵。教師又追問：“以后，為了不遲到，他還可以怎么做呢？把你的妙招告訴他吧！” 學生又結合自己平時的經驗，紛紛出謀劃策，指點迷津，有的說：“昨夜整理好書包，便于出門時行動利落。”有的說：“可以設置小鬧鐘，提醒自己早點起床。” 有的說：“利用沙漏計時，控制洗漱時間。”有的說：“讓父母提前盛好早餐，節省用餐時間。”……通過有廣度的拓展思考和交流，既是對他人的正確行為的指導，也是對自己良好行為習慣的鞏固，將道德行為養成“落小落實”。

“兒童的道德來自兒童的自我建構。”[6]“道德是兒童在自己的生活中，在他所處的各種社會關系之中，通過活動與交往，通過學習、模仿和反思自我建構起來的。”[7]因此，在統編《道德與法治》教材的教學中， 我們要根據教材“辨析欄”中設計的不同的辨析內容，采用多種學習方式，充分激活“辨析欄”的思辨價值，引導學生深化道德認知，學會明辨是非，涵養道德情感，領悟道德意義，明辨道德行為，并自覺進行良好的道德實踐，實現兒童道德的自主建構，促進道德教育的知行統一。

【參考文獻】

[1]汪源源.辨析欄：兒童道德自主建構的新途徑[J].中小學德育，2018（08）：43.

[2]孫彩平.品德課教學改革深化的方向：超越學科化思維[J].人民教育，2015（17）.

[3]陳水夏. 培養低年級小學生換位思考意識的方法例析[J].中小學德育，2013（2）：72.

[4]孫志飛.科爾伯格道德兩難討論法的現實思考[J].甘肅理論學刊，2006（4）：49.

[5]張新顏，李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考與實踐策略[J]. 中小學德育，2018（4）：44.

[6]杜時忠.論德育走向[J].教育研究，2012（2）.

[7]陳光全，高瓊.生活德育理念的三維解讀——2011年版《義務教育品德與生活（社會）課程標準》學習體會[J].中小學德育，2012（6）：48.