情緒及理性在小學班級管理中的協(xié)調探究

周婭

【摘要】小學生思維方式還比較單純，在管理小學生的過程中，教師很容易出現(xiàn)暴躁、氣憤等不良情緒，但在職業(yè)幸福感、教育的滿足感、管理的責任感下，教師通常能夠以理智控制情緒，將消極情緒轉化為積極情緒，更關注學生的課上課后表現(xiàn)，能夠理智地分析學生的行為舉止背后的思路，因材施教地對學生展開管理和教育，給學生留下良好的印象，形成和諧的班級氣氛，提高學生的自我管理能力。

【關鍵詞】情緒;理性;小學班級;管理;協(xié)調

情緒是在不同的場景與氛圍中，會不由自主地產(chǎn)生的一種影響人們心情和思維方式的主觀因素，成年人在理性思維下更懂得控制情緒。班級管理中，教師雖然經(jīng)常被學生氣得不輕，但總是能夠找到情緒和理性思維的平衡點，更加客觀地分析問題，真正做到管理積極思考，協(xié)調情緒和理性讓管理工作更好地落實，學生們也更愿意接受教師的管理方式。

一、小學班級管理中的積極情緒

1.基于職業(yè)責任感的情緒

職業(yè)責任感讓教師在班級管理中更加積極主動，觀察學生的表現(xiàn)，分析學生的心理活動，職業(yè)責任意識趨駛教師不斷地去關注學生、分析學生的問題與優(yōu)點，為因材施教打下了基礎。即使工作中遇到了難點，也因為有著極強的責任感，而勇于創(chuàng)新思考，化解問題，班級管理的責任意識是作為管理者的必修課。

2.基于對學生保護欲的情緒

小學生還比較單純，管理中糾正學生的錯誤，也是為了保護學生，讓他們盡快懂事，能夠分辨是非，對自我有一定的要求。教師越是嚴厲，通常對學生的保護欲也越強，雖然有的教師不懂得如何磨合與學生之間的矛盾，總是一味地嚴厲說教，但他們在基于對學生保護、對學生成才成長的向往下，工作中總是能夠產(chǎn)生無限的動力。

3.基于德育意識的情緒

班級管理中教師時刻都在進行德育誘導，德育已經(jīng)扎根于教師的心中，成為教學中一個持續(xù)的任務。德育需要循序漸進，是不能停止的，小學期間對學生進行德育教育，讓教師的情緒比較積極。學生越是犯錯，越是能夠激發(fā)教師的德育教育能動性，學生犯錯后正是最佳的德育契機，也讓教師的情緒及時地轉換到積極層面。

二、小學班級管理中的消極情緒

1.基于對學生幼稚表現(xiàn)的情緒

小學生也許并不是要故意犯錯，但他們在幼稚的思維方式下，經(jīng)常有意無意地犯錯，讓教師難以接受，且部分學生總是勸說不聽，反復地犯錯，對自己的行為缺乏自制力，一次的教育有時候不能糾正學生的問題，讓學生真正信服，出現(xiàn)了很多學生不長記性的現(xiàn)象，磨滅了教師的耐心，消極的情緒逐漸升級。

2.基于對學生叛逆心理的情緒

班級管理中最典型的就是上課搗亂、下課胡鬧的一些學生，他們心思沒有放在學習上，而是想著搞些娛樂活動，不僅要自己玩，還要影響別人不能集中精力學習。對于這類比較叛逆的學生，教師總是感到頭疼，找不到合適的方法去勸解，對部分學生口頭說教已經(jīng)毫無用處，過于嚴厲又激發(fā)了學生的叛逆情緒，難以進行教育和引導，讓教師比較煩躁。

3.基于年齡差的代溝情緒

教師與學生之間存在年齡的差距，成長經(jīng)歷的不同，學習習慣的不同，讓教師難以理解學生們的一些舉止是源于什么思想。如有的學生說臟話，教師從來沒有說過，就很難理解為什么那么小的孩子能夠將臟話脫口而出，在教育上不能形成同理心，不能從學生的角度思考問題，在代溝下教師會習慣性地認為學生無藥可救。一些習慣一旦形成確實難以糾正，但學生們年齡還小，教師又不能對學生放任自流，仍舊希望在管理過程中幫助學生形成正確的行為習慣，這種矛盾思想讓教師的情緒比較低落。

三、小學班級管理中的理性意識

1.教書育人是教師的本職工作

無論是表現(xiàn)得比較乖巧還是表現(xiàn)得比較個性的學生，他們都是祖國的花朵，小學階段學生們很多習慣還沒有定性，是可以及時糾正的。教師從理性的角度想，如果學生們都能夠正確地認識問題，沒有行為、思想上的錯誤，都愿意積極地學習和獨立地探索，那么教師的作用和意義是什么呢？正是由于小學生需要教師的幫助，需要在班級的管理中，讓他們的思想逐漸成熟起來，才更需要教師來管理。通過管理的形式，讓學生從懵懂到懂事，從錯誤到正確，從消極到積極，這是教師的職責所在，也是教師在工作中形成幸福感、滿足感的源泉。

2.學生認知淺薄是正常現(xiàn)象

小學生畢竟涉世未深，教師懂得的道理，擁有的生活經(jīng)驗，學生們都是沒有的。如上述學生說臟話事件，理性來考慮這個問題，學生們也許根本不知道說臟話意味著什么，可能就是身邊的一些大人，覺得這樣表達比較有意思。當教師能夠理性地去認識這些問題，不將學生浮于表面的行為升級到價值觀的程度，很多問題也就迎刃而解了。教師可通過電影片段等找到學生說臟話的根源，讓學生們知道說臟話是不好的習慣。教師也可以開展班級主題活動“說話的一門藝術”，讓學生們討論在什么場合說話會讓別人討厭，同學之間說過什么話會讓自己感到難過的，把學生平時沒有重視的問題重新提出來，以一種客觀的心態(tài)去討論，讓學生形成正確的自我認知。

3.管理需要以人為本

每個人成長的環(huán)境不同，學生們在班級中的表現(xiàn)差異比較明顯，即使是平時比較乖巧的學生，也許他們也有自己的心事，也有犯錯、情緒失控、是非不分的時候。教師應深入地了解學生，盡可能多地與學生交流，展開自然而然的談話，管理中了解每個人的不同，而不是集中進行要求和約束，這樣的管理方式能夠讓教師更加冷靜、理智，了解到學生們不同形色的問題是正常出現(xiàn)的，學生們非常需要教師的幫助。尤其針對一些家庭問題，更需要教師在管理中實現(xiàn)家校交流，以人為本的思路下教師管理起來也比較冷靜，分析問題比較細致。

四、情緒及理性在小學班級管理中的協(xié)調方式

1.用理性的愛心消滅消極情緒

學生在犯錯后教師不免會生氣，這是一種自然產(chǎn)生的情緒，教師完全沒必要因為自己生氣了而愧疚。但在生氣后及時冷靜下來也是教師必備的素養(yǎng)，如何讓教師在看到了不想看到的場景后，仍舊冷靜地分析問題呢？那就是對學生的愛心和耐心。教師發(fā)自內(nèi)心的愛這些可愛的學生，看到學生就像是看到自己的小時候，雖然很多學生處于更好的家庭環(huán)境中，與教師的童年有很大的差別，但小時候的單純和天真都是相似的。教師富有愛心，看到學生時，先看到的是學生的閃光點。每個人都有兩面性，如某學生課上不聽講，課后又很活躍，總是搗亂，但在教師的眼里，也能夠看到他的青春活力，在班集體活動中讓該生牽頭，組織活動并分配任務，得到了教師的重視，學生就會體驗到做成一件事后的滿足感，這時候師生的距離拉近，教師再去引導學生專注于學習就簡單多了。