大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋評價體系構(gòu)建研究

【摘要】課堂評價（Assessment into Instruction）是教師用來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是課堂研究的一個重要組成部分，是教師和學(xué)生對教和學(xué)實施監(jiān)控的一種手段。檔案袋（port folio） ， 意為“代表作選輯”。檔案袋評價，也稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，指匯集學(xué)生作品樣本形成檔案以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步情況，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在教育信息化背景下， 為了有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，建立多元評價體系， 迫切需要研制基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋評價體系，來彌補傳統(tǒng)意義上側(cè)重定量分析的大學(xué)英語“課堂評價”。

【關(guān)鍵詞】課堂評價;檔案袋;評價體系

【作者簡介】張曉華，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院。

英語學(xué)習(xí)評估機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵機制， 通過評估帶來緊張感和約束作用， 引導(dǎo)學(xué)生加強英語訓(xùn)練、提高英語水平。

一、當前傳統(tǒng)大學(xué)英語“課堂評價”的弊端

1.評價主體單一。傳統(tǒng)意義的課堂評價主體一般是教師，評價的結(jié)果不盡全面，不能反映自我評估和同伴評估的維度。

2. 評價方式單一。主要由教師根據(jù)學(xué)生對教材知識的掌握程度來評定成績，側(cè)重定量分析;教學(xué)評估機制由期中考試、期末考試、日?？记?、四六級考試等構(gòu)成， 通過總結(jié)、測試等手段來獲取有關(guān)“教”與“學(xué)”的反饋信息，側(cè)重評估教學(xué)的最終結(jié)果，難以全面反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果， 學(xué)生很難意識到自身在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

3. 靜態(tài)評價而非動態(tài)評價。由于以靜態(tài)方式進行學(xué)習(xí)目標和結(jié)果的評價，忽略了英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。其間，學(xué)生除了在英語知識積累以及聽、說、讀、寫、譯等技能方面表現(xiàn)出顯性變化外，還在情感、態(tài)度、興趣等方面存在隱性變化。

4. 評估周期過長， 激勵作用有限，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)程度不夠、能力提升困難。

二、作為多維評價方式的檔案袋評價

國外檔案袋評價研究始于20世紀80年代的美國，90年代開始蓬勃發(fā)展。檔案袋評價是一種形成性評價，又稱為“學(xué)生成長記錄袋評價”，是指通過分析檔案袋內(nèi)所有材料對學(xué)生進行客觀綜合評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況、進步情況、學(xué)習(xí)成果及反省過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展性的、質(zhì)性評價方式。檔案袋評價以美國著名教育家杜威先生倡導(dǎo)的“教學(xué)民主化”“以學(xué)生為中心”的教育思想為理論根源，可以修正傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂評價在時間、空間、參與者及情感層面上缺乏客觀性、公正性和系統(tǒng)性的弊端。

檔案袋評價是多元化評價的一種方式。根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，每個人都有八種智能，不同個體的組成因素不一樣，個體差異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，而是不同智力組合的結(jié)果?；谠摾碚摚瑹o論是教學(xué)設(shè)計還是學(xué)生評估，都應(yīng)突出多元化和個性化，開發(fā)潛能，促進個體的全面發(fā)展。

三、檔案袋評價的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)靜態(tài)評價相比，檔案袋評價具有明顯優(yōu)勢。1. 目標明確。教師在應(yīng)用電子檔案袋評價進行學(xué)生評價時，通過確立并制定培養(yǎng)目標讓學(xué)生了解檔案袋的用途，使學(xué)生在主動搜集作品樣本時知道自身的工作流程，對其形成整體框架。2.內(nèi)容準確。通過搜集學(xué)生的一系列作品，結(jié)合圖片、視頻等形式綜合呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的動態(tài)過程，描述學(xué)生成長的方式更加準確、安全、可靠，更加體現(xiàn)評價的自主性、過程性和發(fā)展性。3.評價主體多元性。評價者包括教師、學(xué)生本人、家長、同學(xué)、行業(yè)專家或政府機構(gòu)等。4.材料的特別性。由于性格、能力、成長背景的不同，學(xué)生檔案袋的內(nèi)容各有特色、想法多樣，搜集的側(cè)重點也不同，拓寬了單一評價的有限維度。

四、檔案袋評價體系的建構(gòu)

進入21世紀，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計算機知識得到了前所未有的普及，電腦成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，大數(shù)據(jù)的收集從多個渠道服務(wù)于現(xiàn)代生活，給教學(xué)工作帶來極大便利。借助校園網(wǎng)絡(luò)、微博、QQ空間、微信公眾號等新媒體手段，運用網(wǎng)絡(luò)化的實踐平臺和自主學(xué)習(xí)平臺，利于促進創(chuàng)新電子檔案袋評價管理方式，提高評價效率。檔案袋評價體系可以涵蓋以下諸方面：

1.完善的基礎(chǔ)信息。顯示學(xué)生個人資料詳情，學(xué)生及家長聯(lián)系方式、學(xué)生微信以及QQ、家長職業(yè)等。

2.實例展示。記錄自我和他人真實事跡，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自省并向榜樣學(xué)習(xí)。

3.作品展示。 將學(xué)生創(chuàng)作的作品，包括學(xué)生創(chuàng)作的文章、繪畫作品、各專業(yè)的優(yōu)秀作業(yè)及手工制品等，綜合展示給全院師生及家長，讓學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)主觀能動性及積極性。

4.實踐活動。 包含教學(xué)實踐及社會實踐的照片，配以文字或視頻說明，提高學(xué)生的實踐能力。

5.多元評價指標，包括學(xué)生自評，生生互評、小組互評、教師評價、家長評價、學(xué)院評價、社會評價等對學(xué)生評估的完整記錄。學(xué)生自評包括知識獲得、學(xué)習(xí)方法改進、心理發(fā)展歷程評價。小組互評是指把自己所在組的檔案袋與其他小組檔案袋對比，相互學(xué)習(xí)，在合作、競爭、個人三種學(xué)習(xí)情景中進行，促進有效學(xué)習(xí)。教師評價包括教師對學(xué)生檔案袋內(nèi)容、形式，學(xué)生自我評價內(nèi)容的評價和小組互評內(nèi)容的評價。6. 交流平臺。管理者、教師、學(xué)生可以表達觀點，提出建議，做到及時溝通，促進多項提升。

五、結(jié)語

進入21世紀，隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代重大變革，大數(shù)據(jù)的發(fā)展，教育信息化的推進，要求應(yīng)用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用各種軟、硬件資源，通過各種渠道加速教育現(xiàn)代化，促進教育改革和教育發(fā)展。檔案袋評價體系集發(fā)展性、實踐性、共享性和交互性為一體，是迄今為止記載和激發(fā)學(xué)生最具持續(xù)性、動態(tài)性的努力，是促進反思和進步的較為理想的新型評價方式，是促進培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力的多元化評價平臺。通過建構(gòu)檔案袋評價模式和與之相匹配的課堂教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，促進學(xué)習(xí)過程和成果的結(jié)合，促進評價與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、與課堂教學(xué)相結(jié)合，彌補了常規(guī)量性記錄學(xué)生成績單維度、信息匱乏的缺憾，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)進行個體介入、單獨干涉，實施情感教學(xué)，為人才個性化培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)新時期所倡導(dǎo)的“全人教育”理念。

參考文獻：

[1]蔡寧.檔案袋評價在英語口語教學(xué)中的運用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：88-90.

[2]陳蕊.基于項目的職業(yè)英語合作型檔案袋評價方式的應(yīng)用[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（01），120-122.

[3]李新平，張紅梅.基于電子檔案袋的英語學(xué)習(xí)多元評價系統(tǒng)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（7）：96-99.

[4]陸小玲.多元化教育評價視野下的電子檔案袋評價[J].黑龍江高教研究，2012，（08）：26-27.

[5]吳泓穎，林蕓.合作型檔案袋評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].家教世界，2013，（4）：201-202.

[6]謝安邦，李曉.電子檔案袋在教師評價中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2015，（11）：23-24.

[7]虞強，徐佳.工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系的優(yōu)化——基于檔案袋評價法[J].現(xiàn)代鹽化工，2017，44（06），86.

[8]張雅珍.高職英語課程考核多元評價模式探究[J].新西部（理論版），2014，（20）：165-166.

[9]張玉榮.電子檔案袋在中職學(xué)校教師發(fā)展性評價中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（05）：32-33.