論教育歷史研究法

車炯

摘 要：歷史研究法是借助于對(duì)相關(guān)社會(huì)歷史過(guò)程的史料進(jìn)行分析和整理，以探求研究對(duì)象本身的發(fā)展過(guò)程和人類歷史發(fā)展規(guī)律。它通過(guò)對(duì)過(guò)去的研究來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)，或者運(yùn)用現(xiàn)在來(lái)解釋過(guò)去的能力，賦予了歷史研究一種雙向的、獨(dú)特的特質(zhì)，使得它對(duì)于所有的科學(xué)研究都十分有用。通過(guò)對(duì)歷史研究法的價(jià)值和意義、一般方法和程序、發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容的論述，對(duì)相關(guān)研究者有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：歷史研究法;教育研究;研究方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.091

任何事物的發(fā)生、發(fā)展都有其自身的歷史，并且是作為一個(gè)過(guò)程展開(kāi)的。現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展，要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)就必須研究歷史，因而歷史研究是人們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法。

教育歷史研究是一種科學(xué)的研究方式，雖然它不能滿足部分自然科學(xué)研究方法的檢驗(yàn)，例如不能依托直接觀察和各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，而要利用不可復(fù)制的敘述的形式進(jìn)行。但是，教育歷史研究能夠遵循所有科學(xué)研究的一般原則，進(jìn)行系統(tǒng)地、客觀地陳述、評(píng)價(jià)和綜合各種證據(jù)，對(duì)過(guò)往事件進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。歷史研究是在批判精神指引下進(jìn)行的活動(dòng)，力求對(duì)過(guò)去的事件進(jìn)行可靠的再現(xiàn)。

1 教育歷史研究法的概念

歷史研究是對(duì)過(guò)去問(wèn)題和現(xiàn)象等的研究，研究者借助于對(duì)歷史事件、運(yùn)動(dòng)、任務(wù)及其背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等史料的破譯、整理和分析，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程。所謂歷史研究的方法，就是借助于對(duì)相關(guān)社會(huì)歷史過(guò)程的史料進(jìn)行分析和整理，以探求研究對(duì)象本身的發(fā)展過(guò)程和人類歷史發(fā)展規(guī)律。它是運(yùn)用歷史研究法來(lái)研究教育中的諸多現(xiàn)象或問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)研究對(duì)象的歷史在研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它的過(guò)去，并研究它的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的一種科學(xué)研究方法。

任何事物的發(fā)生、發(fā)展都有其自身的歷史。歷史研究就是尋找過(guò)去的事實(shí)，然后用這些尋找來(lái)的信息去描述、分析和解釋過(guò)去的過(guò)程。與其他的教育科學(xué)研究方法比較，歷史研究應(yīng)該具有更長(zhǎng)的歷史，在國(guó)內(nèi)外眾多研究領(lǐng)域都可以找到歷史研究的案例。

歷史研究是以過(guò)去為中心的研究，它通過(guò)對(duì)已經(jīng)存在的資料進(jìn)行深入研究，尋找事實(shí)，再利用這些信息去進(jìn)行描述、分析和解釋過(guò)去的過(guò)程，并揭示當(dāng)前關(guān)注的一些問(wèn)題，或者是對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。它描述的是過(guò)去，描述過(guò)去是什么，而不是對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀或其中某些因素之間關(guān)系的探討。但歷史研究并不僅意味著是重建過(guò)去，還包括對(duì)過(guò)去事件或現(xiàn)象的闡釋;同時(shí)這種闡釋也并不局限于過(guò)去，還包括對(duì)現(xiàn)在及將來(lái)的意義和啟示。

2 教育歷史研究法的價(jià)值和意義

對(duì)于教育來(lái)講，歷史研究在諸多方面非常有用，它的價(jià)值在于理清教育歷史真相，發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷史教育遺產(chǎn)既有批判又有繼承，通過(guò)歷史研究得到的資料，能夠使我們更好地為教育問(wèn)題的決策提供幫助，為今后的教育改革進(jìn)行服務(wù)。Hill和Kerber認(rèn)為歷史研究的價(jià)值包括：“能夠提出過(guò)去某些問(wèn)題的解決方案;能夠遇見(jiàn)當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展方向;強(qiáng)調(diào)那些在各種文化中都具有的互動(dòng)的重要性和效果。”

歷史研究通過(guò)對(duì)過(guò)去的研究來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)，或者運(yùn)用現(xiàn)在來(lái)解釋過(guò)去的能力，賦予了歷史研究一種雙向的、獨(dú)特的特質(zhì)，使得它對(duì)于所有的科學(xué)研究都十分有用。它的意義主要有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)過(guò)去的歷史進(jìn)行有效的繼承，積極利用歷史中所有優(yōu)秀的和有用的因素，使目前的教育建立在歷史的基礎(chǔ)之上;

（2）認(rèn)真汲取歷史教訓(xùn)，認(rèn)清歷史上在特定環(huán)境下的錯(cuò)誤，使現(xiàn)在的教育發(fā)展過(guò)程中少走一些彎路;

（3）對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，積極探討產(chǎn)生的原因，這樣可以對(duì)歷史有更加清晰的認(rèn)識(shí);

（4）掌握歷史上曾經(jīng)發(fā)生的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，搞清楚它們之間的前因后果，對(duì)于當(dāng)前出現(xiàn)的教育問(wèn)題有效的解決有一定幫助;

（5）對(duì)教育歷史上的有關(guān)思想、實(shí)踐、活動(dòng)進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，在科學(xué)評(píng)判的基礎(chǔ)上，能夠更加清楚的掌握當(dāng)前的教育問(wèn)題，并對(duì)今后的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè);

（6）通過(guò)教育歷史研究，能夠幫助我們開(kāi)拓嶄新的教育研究領(lǐng)域和教育研究課題，可以不斷提高研究者的能力和水平。歷史研究能夠?yàn)檠芯空叻治鼋逃械膯?wèn)題提供一種觀察的角度，認(rèn)清所研究的教育現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的歷史條件與時(shí)代基礎(chǔ)。

3 教育歷史研究的一般方法和程序

埃德森（Edson）、卡斯特（Kaestle）等學(xué)者認(rèn)為，歷史研究沒(méi)有一成不變的方法，方法不是唯一的，很多歷史學(xué)家還在不斷吸收和研究之中。每一項(xiàng)需要研究的內(nèi)容和材料不同，研究者的分析角度不同，大家的興趣愛(ài)好、關(guān)注程度和價(jià)值觀念都不同。歷史研究的方法包括文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法等。文獻(xiàn)法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，繼而找出某種教育事務(wù)屬性的一種研究方法。內(nèi)容分析法，就是對(duì)某種文獻(xiàn)資料的內(nèi)容，進(jìn)行客觀和系統(tǒng)的分析研究，并進(jìn)行量化描述，進(jìn)而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。教育歷史研究法的一般程序如下幾點(diǎn)。

3.1 確定研究問(wèn)題

歷史研究法與其他教育研究方法的區(qū)別主要在于原則上的差異，在研究開(kāi)始前，應(yīng)首先明確問(wèn)題的適當(dāng)性，即是否適合歷史研究法，然后再開(kāi)展研究。研究問(wèn)題在一定程度上反映了研究者的興趣和價(jià)值觀念，所以，從一定程度上講，歷史研究是主觀的，但從研究方法的角度來(lái)說(shuō)，它又是科學(xué)的。因此，有人認(rèn)為歷史研究法是具有科學(xué)和藝術(shù)的。

歷史研究的問(wèn)題一般包括以下幾種：一是機(jī)構(gòu)或組織的歷史，特別是大型群眾運(yùn)動(dòng)的歷史;二是當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題，如大家普遍關(guān)心的教育公平、教育效益，國(guó)內(nèi)外教育的差異等;三是用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)解釋以前沒(méi)有涉及的思想觀念和事件;四是對(duì)歷史數(shù)據(jù)與當(dāng)前事實(shí)相結(jié)合并進(jìn)行解釋研究;五是對(duì)歷史上曾經(jīng)提出過(guò)的觀點(diǎn)進(jìn)行新的解讀，對(duì)以前研究過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行再次解釋。

3.2 收集資料

教育歷史研究法需要盡可能擁有原始資料。在資料收集階段，除了收集與研究問(wèn)題和目標(biāo)相關(guān)的資料外，還應(yīng)該收集背景性、旁證性資料。資料應(yīng)該客觀、全面、充分，既有相同觀點(diǎn)的，也要有不同觀點(diǎn)，甚至是相反觀點(diǎn)的。

歷史研究一般是對(duì)文獻(xiàn)資料的研究，研究者通過(guò)收集、辨別、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料來(lái)揭示歷史事件和過(guò)程。研究者必須重視原始材料的收集，它通常也被稱為第一手資料。第一手資料的作者是以目擊者或者首要見(jiàn)證人的身份出現(xiàn)的，它是特定歷史時(shí)期產(chǎn)生的遺跡或是與需要研究的事件有著直接關(guān)系的材料。比如，學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃、重要的會(huì)議記錄（紀(jì)要）、大型活動(dòng)影像資料等;教師的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)體系、教案等;學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)日志、繪圖資料、試卷、作業(yè)等;論文、講話發(fā)言稿、研究調(diào)研報(bào)告等;以及建筑、雕塑等文物。第一手資料并不一定能夠傳遞后續(xù)時(shí)代的信息，但或許它們能夠?yàn)榻忉屵^(guò)去提供有用的資料來(lái)源。

除了原始資料以外，研究者還需要對(duì)第一手資料進(jìn)行加工、研究或處理，這些資料的作者是以間接見(jiàn)證人的身份出現(xiàn)的，也稱為第二手資料。它是由一些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)該歷史事件而從其他來(lái)源獲得信息的人整理的。比如心得體會(huì)、引用資料、教科書(shū)、情報(bào)的復(fù)制品、繪畫(huà)作品等。第二手資料由于進(jìn)行了信息的二次傳遞，因此它可能會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致缺乏價(jià)值。雖然很多學(xué)者都認(rèn)為運(yùn)用第一手資料的重要性，但在大多數(shù)情況下，第二手資料對(duì)于研究的信度、效度具有很大的貢獻(xiàn)。

3.3 評(píng)價(jià)

對(duì)于搜集到的資料，研究者應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估和鑒別，以證實(shí)其是否具有研究?jī)r(jià)值。評(píng)價(jià)一般分為兩步：第一步是真實(shí)性評(píng)價(jià)，即辨別資料的真?zhèn)危卜Q為外部評(píng)價(jià);第二步是準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)，即辨別資料的價(jià)值，也稱為內(nèi)部評(píng)價(jià)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注資料的本身，重點(diǎn)在于分析資料，而不是資料所提出的觀點(diǎn)，以及與研究問(wèn)題的關(guān)系。比如要確定資料所屬的年代，就要檢驗(yàn)紙張大小，印刷質(zhì)量，以及簽名、筆跡，關(guān)注資料文體中的用詞、形式等。或者從資料本身去尋找自相矛盾的地方，如果發(fā)現(xiàn)資料按當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r是絕對(duì)不合乎情理的，或者有些錯(cuò)誤按照作者的經(jīng)驗(yàn)和水平是絕對(duì)不可能出現(xiàn)的，即可判斷真?zhèn)巍?/p>

準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)主要是對(duì)資料的價(jià)值進(jìn)行鑒別，重點(diǎn)是資料記錄反映的內(nèi)容是否與歷史相符。研究者可以用這些方法進(jìn)行辨別：一是查看資料中記載的內(nèi)容與客觀規(guī)律或科學(xué)知識(shí)是否相矛盾;二是看是否與已經(jīng)確認(rèn)的歷史有相矛盾的地方;三是確認(rèn)是否與情理相矛盾的方面;四是看資料是如何產(chǎn)生的，現(xiàn)場(chǎng)記錄的比時(shí)候回憶的價(jià)值更大，親眼所見(jiàn)的資料更加可靠，根據(jù)謠傳形成的資料沒(méi)有任何價(jià)值。

3.4 綜合分析信息

綜合分析資料或文獻(xiàn)中的信息，需要對(duì)已經(jīng)掌握的文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工，并形成對(duì)事實(shí)本身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究者對(duì)資料進(jìn)行綜合分析是，可以逐漸形成研究假設(shè)，或者對(duì)原來(lái)的假設(shè)進(jìn)行重新認(rèn)定。在歷史研究過(guò)程中，假設(shè)可能一直伴隨，也可能隨時(shí)調(diào)整，假設(shè)不斷調(diào)整的過(guò)程，也意味著研究結(jié)論的形成。

3.5 形成結(jié)論

歷史研究法最終需要形成研究結(jié)論。歷史研究形成的結(jié)論是從文獻(xiàn)中所得的邏輯分析，歷史依賴于解釋，解釋是歷史研究的核心。當(dāng)然，對(duì)資料信息進(jìn)行客觀、合理的解釋是必須的，一般會(huì)用舉例說(shuō)明的方式進(jìn)行。對(duì)研究之前預(yù)先設(shè)計(jì)的假設(shè)，要么得到肯定的支持，或者被拒絕。對(duì)研究案例應(yīng)當(dāng)采用最可能發(fā)生的解釋，但如果存在其他解釋的可能，它至少應(yīng)被提到。

4 教育歷史研究法的發(fā)展趨勢(shì)

4.1 拓寬研究領(lǐng)域

進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新變化非常大，其研究的問(wèn)題很多。比如教育信息化研究現(xiàn)在是一個(gè)熱門的新課題，雖然它還在不斷發(fā)展，而且發(fā)展速度超乎想象，但我們可以從教育信息化歷史發(fā)展的角度、地區(qū)差異的角度、國(guó)內(nèi)外比較的角度等方面進(jìn)行研究;學(xué)生的心理問(wèn)題，現(xiàn)在也是學(xué)者普遍關(guān)注的問(wèn)題，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，城市中外來(lái)務(wù)工人員的增多，社會(huì)貧富差距的擴(kuò)大而帶來(lái)的很多社會(huì)問(wèn)題，如單親離異家庭子女、特別貧困和富裕的家庭、遭受家庭暴力的孩子等，目前學(xué)生的情況更趨復(fù)雜，心理健康問(wèn)題也尤為普遍和突出。這時(shí)，歷史研究就要讓歷史資料說(shuō)話、讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，研究者要探尋歷史上發(fā)生的情況，可能存在，但不是很普遍，深入研究以后，才能讓今天的人們更好地理解歷史。

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)歷史研究有著更大的沖擊，在多種研究方法和全新的研究手段的基礎(chǔ)上，歷史研究面臨著更大的發(fā)展，也使得歷史研究方法的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。

4.2 創(chuàng)新研究方法

面對(duì)新一輪教育改革和社會(huì)的發(fā)展，肯定會(huì)產(chǎn)生更多新的課題，這就需要?dú)v史研究運(yùn)用新的研究方法，如果沒(méi)有方法的創(chuàng)新是不可能的。

歷史研究一般為定性研究，但是，近幾年來(lái)運(yùn)用定量研究方法的案例也日趨增多，主要是基于計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行資料總結(jié)，并進(jìn)行定量分析。定量研究的方法，可以幫助我們更好地了解教育歷史情況。比如教師的奉獻(xiàn)精神和自身需求，學(xué)校在社會(huì)發(fā)展變革中的作用等。以前的教育歷史以資料為主，現(xiàn)在的歷史檔案都是信息化的大數(shù)據(jù)，這為歷史研究的定量分析奠定了基礎(chǔ)。隨著大批計(jì)算機(jī)專業(yè)研究者的逐步介入，將會(huì)大力推動(dòng)定量分析法在歷史研究中的應(yīng)用。

歷史研究法的運(yùn)用要檢查歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，遵循尊重歷史、古為今用的原則，正確處理史料與理論概括的關(guān)系，處理好批判、繼承、創(chuàng)新的關(guān)系。因此，作為教育歷史研究者要汲取其他學(xué)科的最新研究成果，如哲學(xué)、自然科學(xué)、民俗學(xué)等，不斷開(kāi)拓視野，依托科學(xué)的研究方法，正確運(yùn)用現(xiàn)實(shí)和歷史的雙重現(xiàn)象和過(guò)程，不斷提高認(rèn)知能力和研究水平。

5 研究中應(yīng)注意的問(wèn)題

教育歷史研究法是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒈容^科學(xué)的研究方法，在研究過(guò)程中，研究者只有理解和明確這一具體方法使用的要求，才能進(jìn)一步提高研究的效果，得出正確的結(jié)論。目前，很多教育研究者思想上存在著簡(jiǎn)單化和格式化等認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致許多教育研究沒(méi)有什么價(jià)值。

5.1 正確對(duì)待批判與繼承的關(guān)系

應(yīng)該堅(jiān)持歷史唯物主義觀，正確處理批判與繼承的關(guān)系，在批判中包含著繼承，而繼承又不僅僅是比較單一的肯定。比如，關(guān)于中美德育的研究文獻(xiàn)很多，研究者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的德育教育方式給予充分肯定，存在人云亦云，拾人牙慧的現(xiàn)象。美國(guó)建國(guó)幾百年來(lái)的發(fā)展，確實(shí)有非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，它的教育方式與美國(guó)整體國(guó)民的素質(zhì)相關(guān)，在美國(guó)成功的例子，或者在歷史上曾經(jīng)獲得成功的典范，在今天未必可行。研究者應(yīng)在“取”和“舍”中下功夫，取有用之處來(lái)做文章。

5.2 分析與思考具體的社會(huì)情境

在分析資料的過(guò)程中，歷史研究法不能簡(jiǎn)單、盲目地僅憑有限的資料和現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀、歷史社會(huì)背景進(jìn)行全面地分析。比如，現(xiàn)在職業(yè)教育界熱衷的德國(guó)雙元制模式，一直以來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)給大家的感覺(jué)就是校企合作運(yùn)行體系非常完善，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方都是贏家，眾多的職業(yè)院校都在學(xué)習(xí)和模仿這一模式。歷史研究過(guò)程中，應(yīng)該深入分析當(dāng)時(shí)中德之間的關(guān)系，深入了解德國(guó)在雙元制運(yùn)行中的問(wèn)題，從當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)情境中進(jìn)行解釋，并得出結(jié)論，這樣更加具有借鑒意義，而不是盲目地隨從。

5.3 遵守歷史研究的倫理和規(guī)范

從本質(zhì)上說(shuō)，歷史研究應(yīng)在人們長(zhǎng)期的工作生活中形成的、被普遍認(rèn)同的、確實(shí)有效的程序和規(guī)范，不能簡(jiǎn)單地講某一偶然事件運(yùn)用于對(duì)今后的全面預(yù)測(cè)，防止從歷史上截取片段來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的現(xiàn)象，結(jié)論更不能盲目推廣。應(yīng)根據(jù)時(shí)間的推移，理清時(shí)間脈絡(luò)，抓住主要材料、主要節(jié)點(diǎn)和帶有普遍意義的材料進(jìn)行研究。研究者要盡可能多的搜集第一手資料，而且要具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析，既不要輕信，也不可輕率否定。

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