雨課堂在《財政學》課程教學改革中的應用

閆 杰 強國令

2015年5月22日，習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提到“積極推動信息技術與教育融合創新發展”。教育信息化的核心內容是教學信息化。進入2020年，智能手機已在高校學生中廣泛普及，尤其是在抗擊新型冠狀病毒的關鍵節點，教育部提出“停課不停教，停課不停學”，更多的學校和老師選擇雨課堂進行網絡直播教學。本文以《財政學》課程為例，深入分析如何通過雨課堂推進《財政學》教學改革與實踐，不斷提升《財政學》教學質量和效果。

一、雨課堂在高等教育教學中的主要優勢

近年來，隨著慕課、翻轉課堂的興起和應用，信息化技術手段對教育教學的影響日益加深。雨課堂作為一種新型智慧教學工具，將現代信息技術手段融入到教學PPT中，師生通過手機微信建立起新型教與學的關系。

一是可以促進師生之間的互動。傳統教學中，以老師講授、學生聽講為主。而利用雨課堂平臺，教師可以在課前預習、課中講授、課后作業等環節設計互動內容，將三個環節有機配合，引導學生全過程積極參與課程學習，增強教學的深度和廣度。

二是可以促進生生之間的互動。傳統教學中，學生之間開展分組競爭、組內合作具有時空的約束，學生學習以個人學習為主。而利用雨課堂平臺，打破了學生之間交流的瓶頸，有助于構建團隊學習的熱情，提升團隊協作的效率。

三是可以促進全過程動態教學管理。傳統教學中，過程管理的統計工作量較大，平時成績權重不高，因此師生更加注重考試結果，不利于素質教育向縱深推進。而通過雨課堂，能夠對教學數據進行全周期采集，通過全景呈現個性數據報表來量化學生在課堂學習中的全貌，更有利于強化過程管理，并對今后的教學改革提供精準依據。

四是可以重新布局教學的不同環節。傳統教學中，課前預習相對不足，更多的壓力集中在課堂講授環節，忽視了對學生自主學習能力的培養。而通過雨課堂，可以將部分教學內容前置于課前預習，在課堂講授中更重視翻轉課堂的應用和對知識點的查漏補缺。

二、運用雨課堂推進《財政學》教學改革的實踐

《財政學》是經濟類本科專業的核心課程之一，一般為大二學生開設。此時，學生已經學習了《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》等課程，對經濟學的基本理論有了一定認識。《財政學》則在前設課程的基礎上從公共部門的角度進一步予以分析和闡釋。如果按照傳統教學方式，為了邏輯合理和順暢，在課堂講授環節教師一般還需花大量時間講解學生學過的經濟學內容，但這擠占了寶貴的課堂時間，要么壓縮《財政學》本身的知識要點，要么因時間所限沒法向深度延伸，使得理論與實踐結合方面存在一定的缺憾。而通過雨課堂平臺，教師可以對傳統的教學方式進行改革，通過教學設計，進一步拓展《財政學》知識的廣度和深度，提高教學的效果。

（一）課前設計

有效的課前設計可以提升學生的自主學習能力。考慮到網絡上課的特點，在課堂講授環節無法做到和傳統課堂教學那樣面面俱到，因此一些教學內容必須前置，學生在課前要自我消化部分知識點，所以課前預習在網絡教學中顯得尤為重要。課前一周，教師通過雨課堂發布《財政學》預習課件。以“財政職能”的預習課件為例，首先，介紹本節的學習重點；其次，安排學生預習教材、觀看spoc視頻，思考課件中的問題，認真復習經濟學中學過的知識點，如：資源配置、基尼系數、內在穩定器等，對本節的專業知識有一定的了解；再次，要求每名學生在預習的基礎上，梳理出本節知識點，繪制初步的思維導圖；最后，發布5-10道客觀題，檢測學生預習的情況，為教師的課上精準講授提供依據。另外，教師也可以適時回應學生的反饋，與學生進行互動。

（二）課堂講授

網絡授課中，主要圍繞學生預習中的難點展開。在網絡教學中，可以充分運用雨課堂的特色功能講解課程的重點和難點，如：課堂彈幕和投稿、小組作答、限時測試、實時統計、課堂報告等。首先，結合雨課堂平臺提供的數據分析結果對學生的預習情況進行點評，讓每個學生了解預習中的不足；其次，以案例導入的方式與學生共同分析本節的重點和難點。如以抗擊疫情期間的減稅降費等政策為例，通過設計思考題，讓學生以小組合作的方式，運用預習中掌握的相關原理思考并書面回答“在市場失靈的領域，財政如何引導勞動力等資源的配置、如何公平收入分配、如何促進經濟穩定”，以此增強對相關知識點的代入感，提升學生運用理論分析現實問題的能力和水平；師生共同討論思考題之后，讓小組之間對提交的結果進行互評打分，每一個小組、每一名學生通過雨課堂平臺也能看到其他小組、其他同學的完成情況，既找到了差距，也學習了其他小組和同學的優點，有利于形成良好的“比學趕幫超”氛圍；另外，為了避免小組成員搭便車，每10分鐘左右發布1道測試題，檢測每名學生對知識點的掌握情況和上課狀態，偶爾采用發紅包的方式對回答正確的學生予以激勵，以活躍課堂氣氛，避免網絡授課的呆板。

在課堂講授中，由于師生均不在同一空間，學生可依據自己的理解程度發彈幕來進行適時反饋，點擊不懂的課件，可以提醒教師再次分析，爭取在網絡課堂中消化所有的難點；此外，在結束課程的同時，老師和學生都能收到“課堂報告”，師生雙方共同分析此節課的優點與不足，以便更好地改進教學設計和教學方法。

（三）課后作業

課后作業重在對專業知識的鞏固進階。在作業設計上，為避免單一題型、單人完成帶來的枯燥和乏味，鍛煉學生多種能力，同時也為了培養學生通過作業來適應知識應用的不同環境，教師充分挖掘雨課堂的現有功能，盡可能將主觀、客觀題結合起來，個人作答與小組合作結合起來，指定分組與隨機分組結合起來，教師評閱與成員相互評閱結合起來。如：在財政職能課堂講授結束后，發布具有一定難度的客觀題，檢測每名學生對本次課堂知識點的掌握程度；發布小組作業，要求各小組進一步充實完善“財政職能及其機制”的思維導圖，對本次內容形成完整的知識架構；安排材料分析題，讓學生結合理論分析現實材料，簡單的材料個人完成，較復雜的材料小組合作完成。此外，運用雨課堂平臺，教師可以隨時與學生分享課外閱讀材料和視頻，能及時掌握學生對相關材料的理解情況，不斷拓寬學生的視野。

三、今后運用雨課堂推進《財政學》教學改革的思路

網絡授課重在釋放課堂講授環節的壓力，提高屏幕對面學生的參與度，確保網絡教學與線下教學“等質同效”。同時，可以借助此次網絡授課的契機，積極利用雨課堂平臺的現有功能持續推進《財政學》教學改革。

（一）處理好教學工具與教學效果之間的關系

盡管近些年“互聯網+教學”快速發展，但全面采用網絡授課是疫情防控期間的權益之策，在學生返校后線下教學仍是主流方式。因此，“雨課堂”等教學平臺和教學工具一定是為提升教學效果服務，而非為網絡教學而教學。在《財政學》課程改革中，需要掌握好雨課堂的使用頻率和使用時間，切忌大水漫灌。在教學案例的選取上，要注重少而精。

（二）銜接課前、課中、課后之間的教學方案

課前預習、課中講授、課后作業都是以課件的形式發布，尤其要避免課前預習與課中講授課件的趨同性，否則學生會降低課堂學習的積極性。原則上，課前預習課件是引導學生開展自主學習，所以課件設計上，不需要面面俱到，只需列出學習目標、學習要點和課前思考的問題，引導學生帶著問題預習，并把預習中的困難準備好，可在課前、課中與師生開展交流，以此把握聽課的重點；而課堂上的教學課件，要在處理好各知識點有效銜接的基礎上，圍繞重點和難點進行課程設計，引導學生主動思考。《財政學》的理論部分相對抽象，教學難度較大，教師適時發布限時測試題檢驗學生的掌握情況，但在操作的過程中應當掌握好本次課的邏輯主線和講課節奏，避免將課堂變為考場，從而耽誤講課的進度。

（三）協調好教師習慣與學生偏好之間的關系

在網絡教學中，每一位任課老師為實現“與線下教學等質同效”的目標，都無一例外地將重心放在課前預習環節，既安排視頻學習，也有電子教材的閱讀，還有課前思考題、討論題，在充分預習的基礎上爭取在網絡授課時實現課堂翻轉，以期提高教學效果；但是，學生每天至少有2門課程，不僅上課時間使用手機、電腦，課余時間也同樣如此，經過前兩周網絡教學的新鮮感之后，學生對網絡學習的興趣在下降，甚至會在預習等環節打折扣。因此，在《財政學》的網絡教學中，今后盡可能化整為零，將整章內容細化為幾個單元，每次結合講課進度布置其中的一個單元，同時精簡預習壓力，每次預習時間控制在一小時左右，讓預習具有一定的可操作性，讓學生在可承受的范圍內使用移動設備，而不使之成為負擔。

（四）配置好小組合作與個人作答之間的比例

個人作答有助于提高學生的獨立思考能力，小組合作有助于提升團隊協作能力。在《財政學》網絡教學中設置討論環節，如果個人作答，可能觀點較散，而且回答的內容不盡全面，質量也不高；如果小組作答，討論質量提高的同時也不可避免地存在“搭便車”現象，而且雨課堂目前還不能觀察到每名學生在合作中的貢獻度。因此，在今后的《財政學》教學中，應當利用課堂講授環節隨機抽取小組成員陳述本組觀點，激勵每名學生在討論過程中都能積極投入。同時，設計好個人作答與小組作答的比重，適當增加一些小案例，確保個人作答也能達到預期目標。