美讀，讀出無(wú)限精彩

張蕾

葉圣陶先生將美讀定義為情感閱讀，那么何為情感閱讀？情感閱讀就是讀者與文本之間的一種深層的交流，這種交流雖然無(wú)聲，卻能給人帶來(lái)一種精神能量，而這種精神能量就像疫情當(dāng)前的那些逆行者，悄然走近了每個(gè)國(guó)人的心底。美讀，既是對(duì)學(xué)生閱讀文本的要求，也是教師引導(dǎo)藝術(shù)的呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了要在小學(xué)階段使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，孕育學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，美讀恰恰是一個(gè)有利的途徑。美讀卻可以為學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿詩(shī)情畫意和綿綿深情的語(yǔ)言氛圍中，使學(xué)生徹悟文字情感，這樣在朗讀的時(shí)候才會(huì)由口人心。

給予朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

文章不通，何以現(xiàn)真意？在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生美讀，就需要給予學(xué)生充分地朗讀時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間和信任，就沒(méi)有學(xué)生的情感融入，也就沒(méi)有閱讀的效果，美讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是也需要教師的引導(dǎo)，具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生充分地朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，輔助學(xué)生美讀，于此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生深層閱讀的欲望。

例如在《白鷺》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，這是一篇散文，而卻給我們帶來(lái)了很美的朗讀體驗(yàn)，“同學(xué)們，在朗讀的時(shí)候，大家要注意想象畫面，感受白鷺的美好姿態(tài)，體味這篇文章的語(yǔ)言美，反復(fù)的讀，讀出美感，下面，我為大家播放音樂(lè)，大家配樂(lè)朗讀，時(shí)間充足，大家不用擔(dān)心，相信你們會(huì)讀出自己的真實(shí)感悟。”教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)放松身心，帶有情感化的朗讀了，而在配樂(lè)中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握情感與音樂(lè)之間的融合性，于是教師也可以指導(dǎo)學(xué)生，“音樂(lè)舒緩的時(shí)候，我們要讀慢一點(diǎn)，而音樂(lè)聲音強(qiáng)的時(shí)候，我們要讀的有力一些，懂了嗎？”學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，懂得了情感、文字與音樂(lè)的融合，讀出了美，豐富學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生對(duì)于文字語(yǔ)言的理解力和感悟力。

在學(xué)生的閱讀中，教師要信任自己的學(xué)生，為其消除閱讀障礙，諸如一些生字詞，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，在正確的方法指引下，讓他們與文本親切的對(duì)話，感悟作品的情感，體會(huì)文章中寄予的種種深情。

抓住重點(diǎn)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字

小學(xué)語(yǔ)文文本中有很多內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展，而文章中的點(diǎn)睛之處也值得每個(gè)學(xué)生去尋味，朱光潛先生在議論文《咬文嚼字》一文中指出，“我們要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，在朗讀的時(shí)候，越是那些牽動(dòng)自己內(nèi)心的文字越能夠使學(xué)生的心靈得以凈化，澄澈每個(gè)學(xué)生的心靈依靠的就是這些打動(dòng)人心的文字。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行深入的研讀，在讀中思考，在讀中聯(lián)想，置身作者的創(chuàng)作情境中，與作者一起走進(jìn)情感的世界中。

例如在《走月亮》一課的教學(xué)過(guò)程中，很多重點(diǎn)詞句都可以讓學(xué)生自己去揣摩，自己去研讀，“同學(xué)們，你們覺(jué)得哪些句子寫的好？能為大家讀一下嗎？”學(xué)生們都很積極的讀起來(lái)，但是很多同學(xué)在讀的時(shí)候沒(méi)有情感的融入，有的同學(xué)讀的這句話—一“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光。”這個(gè)句子非常美，美的不可勝收，但是在學(xué)生的口中就變成了平白的話語(yǔ)，讓我們失去了想象的機(jī)會(huì)，那么教師可以稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生去反復(fù)的讀，反復(fù)的感悟，“這句話中有著一種朦朧的美，流著香味和月光是一種什么樣的感覺(jué)，輕輕柔柔的，充滿著夢(mèng)幻，那么我們應(yīng)該怎樣去讀呢？”學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下茅塞頓開(kāi)，多次朗讀后終于體悟到了這句話的奧妙。

在整個(gè)美讀的過(guò)程中，學(xué)生要充分地發(fā)揮出主體作用，自己尋找關(guān)鍵詞句，自己揣摩作者遣詞造句的深意，從而從根本上了解作者的寫作情感以及文本傳遞出來(lái)的育人屬性。

尊重個(gè)性朗讀，彰顯文本創(chuàng)新魅力

朗讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在朗讀的時(shí)候都會(huì)因生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。美讀是尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思想品質(zhì)為目的的閱讀形式，這符合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)。美讀，需要學(xué)生的自主感悟，感悟文本精神是學(xué)生主體的事情，充滿著變數(shù)，而不變的就是教師要守住自己的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更大的品味空間，凸顯語(yǔ)文的學(xué)科品質(zhì)，讓學(xué)生在美讀中加之自己的生活感受，得到屬于自己的生活感悟，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

例如在《剃頭大師》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自主朗讀，這篇課文充滿著童趣，語(yǔ)言也比較詼諧，這樣小學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能就會(huì)有不同的呈現(xiàn)形式，對(duì)于文本的理解也會(huì)不同，有的同學(xué)讀出了笑意，有的同學(xué)讀出了無(wú)奈，大有“熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有”的境界，教師在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度，“同學(xué)們，我們的生活中有很多美好的事情，不是只有枯燥的學(xué)習(xí)，你要有一雙發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的慧眼，去看我們生活中的那些值得回憶和遐想的日子。”在美讀的時(shí)候，要充分地尊重自己的內(nèi)心，與作者一起笑，一起感受，這樣學(xué)生才會(huì)受到作品的感染，感悟到童年的美好，教師也可以借此培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

美讀，就是要走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心間，使每個(gè)學(xué)生都可以讀懂文章，帶有感情的朗讀文章，在文字的輸入與輸出之間感悟語(yǔ)文的魅力，個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)需要教師的保護(hù)，更需要學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生用自己的美讀體驗(yàn)窺看生活百態(tài)，懂得人間真善美，這才是教育的成就。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美讀，凸顯語(yǔ)文之美;美讀，展現(xiàn)學(xué)生思維情感;美讀，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心間。美讀是情感化的朗讀，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，真正用課堂為學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

（蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）