基于學生作業設計的有效性思考

于建華

學生通過完成一定數量的作業，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧達到能力的提高，更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。學生作業設計是否有效，取決于制度執行的是否有效、參與人員是否有效、檢測時間是否有效、批閱反饋是否有效。

制度執行的有效性

制度執行的有效性是一切工作的開始，如果制度執行無效，那剩下做的再多也是無效的。是變形的，是走樣的，甚至是做秀的。上級主管部門專門出臺相關文件，通過上層進行指導和推動。制度文件的執行關鍵是學校如何進行校本化的踐行和推進。在上級文件的框架下，有效的開展校本化、特色化、有效性的作業設計，能夠接地氣的解決學生課外作業負擔，切實做到增效而減負。我們嘗試著將集體備課和學科研判進行融合，每天兩個學科，每天兩節課，重點研判本周教學周計劃中對應課時的作業設計，本周檢測作業的討論、本周課的微課分析，這些內容在上周的研判會上都已提前布置。從格式到內容、從題量到題型、從形式到梯度都有明確的要求和規定，減少作業設計的隨意性，現場進行作業設計匯報、討論、重組、定稿、評比等流程來保證每一份作業的精確性和有效性。對每一位教師的作業設計每周一評比，每月一匯總，每學期一考核，通過有效的機制執行，保障作業設計的有效，通過有效作業的設計，延長學生自主學習時間，增加學生閱讀實踐的機會。

參與人員的有效性

參與人員包括校級領導、分管學科干部、教研組長、備課組長、備課組成員。分管者，領頭人自身要提高工作的有效性，而這種有效性的根本，就是用人的有效性，用人所長，是人員有效性的根本。校級領導全程參加學科研判活動，形成管理工作的前置，提高管理人員的有效性。研判小組由同學科的全體成員參加，凝聚集體智慧，發動團隊力量，全員參與，全員覆蓋，由組長牽頭組織組內所有教師對作業進行篩選設計，重組設計出切合學生學情的習題作為校本化作業。杜絕懲罰性作業、機械重復性作業、照搬照抄性的作業，力求做有用功，發主動力。通過課時作業，周末檢測作業的設計，不斷培養教師參與中高考的研判能力，提高教師作業設計和重難點火候的把握能力，有效的推進學校教學的可持續發展。

檢測時間的有效性

作業設計的有效性要通過學生的練習結果來反饋，進而剖析個案對知識點掌握效果，所以要能得到作業設計有效性的真實反饋，對作業的完成就要有新的要求。這種有效性體現的關鍵是限時完成、獨立完成，只有這樣呈現的結果才能檢驗我們的作業的設計是否有效，是否有針對性。

批閱反饋的有效性

作業設計的有效性不僅體現在作業的設計上，不是內容或樣式如何新穎，不是教者自我認為的有效，而是通過學生的檢測結果來反饋是否有效。所以只有進行有效的批改反饋才能實現作業設計的價值，才能為一下次的設計奠定基礎和設立方向。因此，我們認為教師一方面要對作業及時批改，及時糾錯反饋。對反饋結果與自己預設進行比對，對學生個案進行交流和診斷，適時調整或補充教學內容。另一方面，規范批改。教師的批改標識和印跡會使學生清楚地知道教師的批改意圖，自己存在的問題，有利于吸取經驗教訓，改正錯誤。規范的批改也為學生做出良好示范。杜絕“一筆勾”或偽批改行力，為更好的作業設計提供有效的數據和樣本。

總之，作業設計是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等等，都要逐漸改變我們的教學觀和作業觀。研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所獲，達到教學相長，共同提高的目的。

（鹽城市濱海縣獐溝中學）