中小學生課文朗讀示范錄音“音變”規律的把握

李美靜

摘 要 中小學課文朗讀示范錄音為中小學生和教師提供標準的語音示范。不同年齡段學生認知水平、朗讀能力不同，除了“聲韻調”之外，朗讀時的音變也尤為重要。本文主要從變調讀法、“啊”的音變、“兒化”音變這幾個方面來闡述中小學語文課文朗讀示范錄音的音變規律的把握。

關鍵詞 中小學生 朗讀錄音規范語音 音變

Abstract Primary and secondary school text reading demonstration recording provides standard voice demonstration for primary and secondary school students and teachers. Students of different ages have different cognitive level and reading ability. Apart from "phonology"， the phonetic change during reading is particularly important. This paper mainly from the tone change reading method， "ah" sound change， "Er Hua" sound change these aspects to elaborate the primary and secondary school Chinese text reading demonstration recording sound change law grasp.

Keywords primary and secondary school students; recitation recording; standard speech; sound change

朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各個階段的中小學生都提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見在語文課程學習中，朗讀至關重要。但目前中小學生朗讀的現狀卻不盡如人意，受方言影響，許多中小學生普通話并不標準，很多教師存在課堂用語不規范、發音不標準等問題，網絡上雖然有很多語文課文朗讀示范音頻，但示范者大多不夠專業，質量參差不齊、缺乏權威認證。幸運的是，中央廣播電視總臺、教育部、國家語委聯合推出了“中小學語文示范誦讀庫”，自2018年5月上線以來已發布了幾百篇統編版語文課文音頻教材，已經惠及了全國1.5億中小學生和900多萬教師。由山西春秋電子音像出版社制作的蘇教版語文課文朗讀示范錄音于2015年出版發行，筆者有幸參與錄制。這些音頻教材的發布，填補了中小學生缺乏標準朗讀示范的空白，也向朗讀示范者提出了要求。朗讀示范者在錄音時，哪些要音變，哪些不要變，在遵循普通話的音準要求前提下，是否需要根據學生的學習能力與階段進行調整與把握呢？

普通話的音變包括：輕聲、兒化、變調、詞的輕重格式和語氣詞“啊”的變化等。①筆者在聽取了大量課文示范錄音后發現，音變中的“輕聲”在朗讀示范時按照注音及《普通話常用輕聲詞詞表》進行朗讀，詞的“輕重格式”在朗讀時也遵循約定俗成的音變規律，在此不再贅述。變調讀法、語氣詞“啊”的音變、“兒化”音變這幾個方面在中小學生課文朗讀示范錄音中卻存在一些爭議，亟待討論完善。

1 變調讀法

音節與音節連續時，由于受相鄰音節影響使原聲調產生變化就叫變調。普通話變調主要表現在“上聲、一、不”等幾個方面。②

在統編小學《語文》一、二、三冊教材中的上聲注音原則如下：由于上聲變調涉及所有上聲字，且主要體現為語音表現，不涉及詞匯和語法內容，不必強求學生在學習書面語的過程中掌握上聲變調規律，因此統不標注上聲變調。③“一”和“不”的變調規律嚴格，對于方言區的學生學習普通話也有幫助（“一”和“不”都是古入聲字，西南地區的人學說普通話時常常把它們一律讀成陽平，沒有變調的意識），因此統編小學《語文》一、二、三冊教材在語流音中標注“一”和“不”的變調。④這里雖然不標注變調，但指的是書面語的學習要求，朗讀示范錄音時不變調，會使朗讀變味，失去普通話的韻律美，甚至會誤導學生學習普通話，不符合約定俗成的發音規律。因此，“中小學語文示范誦讀庫”、山西春秋電子音像出版社的示范者們在進行朗讀示范錄音時都遵循“上聲” 及“一”和“不”變調規律。

2 “啊”的音變讀法

“啊”是在語文課文中經常出現的一個語氣詞，從普通話的發音規律來說，語氣詞“啊”受到前一音節末尾音素的影響會產生音變。統編一、二、三冊語文教材對于“啊”的音變及標注，遵循單篇統一的原則，一篇文章內應達到規則的局部統一，同時盡量保持作者作品的原貌。如果采用音變后的漢字“呀”“哇”“哪”，則在單篇課文內必須統一遵循音變規則使用音變后的漢字，拼音也按照音變的實際發音標注;如果統一采用“啊”字，則在全篇課文內統一使用“啊”字，保留“啊”的形和音，在朗讀時自行音變。⑤但是，在朗讀時自行音變，是否會影響小學生聽錄音標注拼音呢？筆者在擔任山西春秋電子音像出版社蘇教版語文課文錄音的示范者時，出版方就曾提出，小學生在識字階段，進行“啊”的音變將影響小學生識字，而且有的小學生可能會聽錄音標注拼音，如果“啊”音變，將使小學生產生疑惑且在標注拼音時無從下手，因此，筆者在為小學生進行示范錄音時，“啊”的音變是不體現的，作者在文中的語氣詞是哪個字，教材注音是哪個字，讀音就是那個字的音，以免對小學生識字產生誤導。中學階段，學生語言文字的理解力得到了提高，對于識字變音有了一定的認識能力，因此山西春秋電子音像出版社要求示范者在中學課文朗讀示范錄音時遵循 “啊”的音變規律，幫助中學生在更好理解課文的同時，掌握標準的普通話。而在“中小學語文示范誦讀庫”中，由中央廣播電視總臺主持人任魯豫作朗讀示范的統編版二年級下冊的《企鵝寄冰》一文中，“‘我這里可是冰天雪地啊。”中的“啊”進行音變讀成了“呀”，同樣二年級上冊中由中央廣播電視總臺播音員賀紅梅作為朗讀示范的《難忘的潑水節》一文中，“清清的水，潑啊，灑啊！周總理和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！”這幾個“啊”卻都沒有按照規律音變成“哇”、“呀”，而是依然讀“啊”。

在中學語文課文示范誦讀錄音中，由中央廣播電視總臺播音員段純示范朗讀的中學統編教材七年級上冊《動物笑談》中有這樣一句話：“我的天啊，你是不是病了？”這里的“天啊”就遵循音變原則讀成了“天哪”，但同樣由康輝示范的統編教材七年級上冊《皇帝的新裝》中“我并不愚蠢啊！”這句中的“啊”卻并沒有音變，依然讀本音“啊”。

從幫助小學生識字認字的角度來講，山西春秋電子音像出版社的“啊”的音變要求和中央廣播電視總臺賀紅梅的示范無疑是合理的，但從普通話語音的音準角度來講的話，任魯豫進行“啊”的音變也并無過錯。從讓中學生掌握標準的普通話音變來說，段純的示范是合理可行的，但康輝雖然沒有進行“啊”的音變，但也并不能說是讀錯。可見目前在為中小學生課文進行錄音示范的“啊”是否進行音變尚未形成統一要求。

3 “兒化”音變要求

普通話以北京語音為標準音，兒化是北京話中比較鮮明的特點之一，但這并非意味著北京話里所有的兒化詞都應該進入普通話。考慮到兒化詞和兒化韻的分布較為復雜，缺乏簡單明了的規律，同時涉及方言與民族共同語、口語與書面語的關系，因此統編小學語文教材一、二三冊參考《普通話常用兒化詞詞表》對“兒化”音在標注上遵循從嚴原則，避免給小學階段的學生，尤其是非北方方言區的學生造成不必要的認讀負擔。只以下幾種情況標注兒化音：具有區別詞匯意義作用的標注兒化，如“一點兒”（也包括“有點兒”等派生形式）“一塊兒”“眼兒”“個兒”等;二是為了保持一些文學作品風格原貌，或具有鮮明的語用意義（如搭配、色彩等方面）的，標注兒化;三是“魚兒、花兒”等在特殊語境中（如韻文中的“小魚兒”“鳥兒”等）標注為“兒”的本音。⑥統編版語文教材二年級上冊《媽媽睡了》一文中，“媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽……”這句話中的“等會兒”標注了“兒”，中央廣播電視總臺播音員劉曼斯在朗讀示范時就讀出了兒化音，而同樣是這篇文章中的“她，累了，乏了，干了好多活，她真該好好睡一覺”。這句話中的“干了好多活”中的“活”在《普通話常用兒化詞詞表》中讀“活兒”，但課文中并未標注兒化，劉曼斯在朗讀時也只讀作“活”，并未兒化。山西春秋電子音像出版社要求示范者在朗讀時，一些我們在生活中約定俗成的兒化詞語也不能隨意兒化，要遵循課文內容，避免學生標注拼音時產生困惑。例如“小孩”“臉蛋”等詞語，在課文中不帶“兒”字，朗讀示范時也不可讀兒化。

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》并未對兒化提出特殊注音要求和朗讀要求，但“中小學語文示范誦讀庫”、山西春秋電子音像出版社都允許朗讀者在中學生朗讀示范錄音中進行適當地兒化。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是《語文課程標準》朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。低段的學生要考慮認讀注音的特點，中、高段的學生要注意語音、語調的準確性。中小學課文朗讀示范錄音是否要考慮到不同階段語文教學的特殊性，在朗讀錄音示范的音變方面做出更加明確的規定呢？就目前來看，筆者尚未找到在這一方面的權威書面要求，期待今后在此方面的完善和補充。

注釋

① 胡黎娜.播音主持藝術發聲（修訂版）[M].北京：中國廣播影視出版社，2018：163.

② 胡黎娜.播音主持藝術發聲（修訂版）[M].北京：中國廣播影視出版社，2018：169.

③④⑤⑥ 魏航.統編小學語文教材中語言規范和語言知識相關問題[EB/OL].搜狐，2019-08-28.http：//www.sohu.com/a/337116062_651102.

參考文獻

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[2] 胡黎娜.播音主持藝術發聲.中國廣播影視出版社，2018.7.

[3] 李大國.試析語流音變對詞語發音和詞形的影響.華東交通大學學報，2008.10.

[4] 胡黎娜.淺析中小學生朗讀能力培養策略.教育理論與實踐，2018（8）：55-56.

[5] 馬秀華，林園，崔明雙，李爽，韓洪潔.培養小學生朗讀習慣和技巧的策略研究.《教師教學能力發展研究》總課題組科研成果集（第十五卷）.

[6] 沈莉平.小學生朗讀技巧的指導.國家教師科研專項基金科研成果（十三）.

[7] 魏航.統編小學語文教材中語言規范和語言知識相關問題.人教教材培訓，2019.8.28.

[8] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）.商務印書館，2016.9.