漢英經典閱讀提升大學英語教師思辨能力

劉可紅

摘 要 當代大學英語教師思辨力缺失。要從源頭、根本解決此問題，必須閱讀漢英經典。漢語經典閱讀決定教師母語思維框架和思辨力強弱，英語經典閱讀助力教師把握英語思維模式和精進思辨力。英語教師思辨能力增強，才能產出優秀的教學科研成果，才能創造既保留中國思維特質，又具備國際競爭力的優質英語教育。

關鍵詞 思辨力 漢語經典閱讀 英語經典閱讀

Abstract Nowadays teachers of many Colleges of Foreign Studies lack critical thinking abilities. To solve the problem in truly way， the teachers should read both Chinese and English classics. The Chinese classics reading shapes the mold of thinking， and English classics reading improves the thinking mode greatly. On the condition that the teachers' critical thinking abilities greatly advance， the mental abilities of the students can be greatly inspired and boosted. Therefore the quality of Chinese higher education can be greatly improved as well.

Keywords critical thinking abilities; Chinese classics; English classics

1 大學英語教師理應具備較高或較強思辨能力

思辨能力，簡言之，思考、辨別和判斷能力。中國典籍《中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之”，指引學習者“擇善而為知”。這是中國學界稱“思辨力”的源頭和重要依據。西方相似概念critical thinking（批判性思維）、reflective thinking （反省性思維），主要基于杜威理論。

思辨能力是高等教育重要使命。當代中國《高等教育法》明確規定高等教育任務為：培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而創新能力和實踐能力的核心都是“思辨能力”。2017年版《大學英語指南》提出“為高校大學生提供優質外語教育” 。優質外語教育肯定要以“思辨力”為依托。

2 大學英語教師實際思辨能力缺失

大學英語教師理應具備較高或較強思辨能力，然而現實正好相反。大學英語教師普遍思辨能力低、弱，甚至思辨力缺失。大學英語教師思辨力缺失主要表現如下：

首先，大學英語教師教學準備缺乏思辨意識。目前高校，大學英語教師主要從事“讀寫譯”和“視聽說”兩門基礎課程。英語教師多將這兩門課程定位在基本、簡單的知識輸入和技能訓練，從未提升到思維訓練層面。教師平時也未系統、全面閱讀課程相關文獻、書籍，并思考繼承或創新。教師沒有形成完整知識體系，也不具備縝密思辨能力。在準備課程時，通常做法就是收集資料信息，設計通俗活動，做成ppt或教案。

其次，大學英語教師課堂教學簡單、缺乏思辨活動。以“讀寫譯”課堂為例，教師多停留在語言背景信息輸入，寫作、翻譯等語言知識講解;課文主題相關活動設置通常簡單，可以直接從因特網搜索答案;表達個人觀點類活動也要求低，學生泛泛而談即可過關?！耙暵犝f”課程只要學生能開口，能說出幾條就合格。師生之間，學生之間沒有思想火花撞擊。

最后，大學英語教師課外作業安排以及學習效果評估缺乏思辨成分。教師布置作業從未納入思辨因素;檢查學生作業，通常只檢查是否完成，從不考量是否體現思辨意識;對學習效果評估，即測試，也未納入思辨因素。

大學英語教師從準備課程，開展課程，到課程效果評估三階段均不具備思辨因素，也沒有自我思辨力訓練和對學生思辨力訓練。也就是說，大學英語教師的整個工作思辨力缺失。

3 漢英經典閱讀是提升大學英語教師思辨力根本途徑

大學英語教師思辨力缺失問題暴露后，學界紛紛探索研究，各種方法、途徑紛紛涌出：建立教師思辨工作坊，參加“思辨英語教學研修班”等等。兩種方式被研究者們反復提及，即“閱讀”，和“注重精讀教材的選擇”。兩者合并，可理解為“精選教材或文本閱讀”。筆者將“精選教材或文本閱讀”提升為“漢英經典閱讀”。

3.1 經典閱讀直接訓練教師思辨力或思維力

“經典”一詞，中國古來有之?！掇o源》稱“經典”為“作為典范的經書”?，F代人理解的“經典”擴展為“最重要的，有指導作用的權威著作”?！敖浀洹痹谟⒄Z中為Classic（s），指“a work of art of recognized and established values” 。

經典作為權威典籍，典范著作，是思想性極強的語言文字作品。而“語言文字”恰恰和思維、思想有密切關系。西方文化中，邏輯、思維“logic”一詞，源自“logos”，意思為“reason，argument，discourse，word”。杜威的詮釋更加直白：the very word logic comes from logos， meaning both word or speech， and thought or reason。漢語文字最早發明，則是“仰則觀象于天，俯則觀法于地”?？梢娙祟悓φZ言文字最初理解和思維、理性密不可分的。閱讀優秀語言文字作品—經典，是對思辨力、思維力直接熏陶、浸潤和訓練。在語言發展歷程中，語言和思維關系被反復研究、論證、肯定。典型觀點有“language can be regarded as the dress of thought”“once man in the making possessed language， his thinking process was better facilitated.”

思辨力的過程是在博學基礎上，審問，慎思，明辨。博學應當指廣泛研讀某一領域權威、典范作品，即經典。在對經典閱讀思考中，辨別分析，反省創新。而經典之外作品，思想內容層次、語言水平狀況不足以激勵讀者發問探究，深刻思考，達不到思辨力訓練目的。經典研讀過程就是思辨力訓練、發展過程， 是高級思維活動，是思想理性化、理智化過程。

3.2 漢語經典閱讀決定教師思維形態和思辨力強弱

中國高校大學英語教師普遍不重視漢語經典閱讀，以為是“英語教師”，不需讀漢語經典。他們不具備縝密、嚴正思辨能力，不能勝任相關教學、科研。這是現今大學英語教學和科研浮躁膚淺，學生英語能力弱的主要因素。其實，漢語是母語，母語決定我們思維。西方著名的The Sapir-Whorf hypothesis 提出“Ones thinking is completely determined by his native language because one cannot but perceive the world in terms of the categories and distinctions encoded in the language”。

漢語經典凸顯漢語思維。漢語思維特點重對仗（或稱對比）和整體觀。以對仗為例，各類事物，從時間上，空間上，正反方面，都能找出、湊成對仗或對比。這種對仗反映了漢語特征的思維程序：“用現在的話說，一個問題的兩個方面，辯證的思維”，也反映思維訓練目標：“訓練思維的全面性，辯證性，而克服片面性、極端性”。

儒家經典《論語》，處處蘊含對仗和整體思維模式：事君數，斯辱矣，朋友數，斯疏矣（對仗;）質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子（對仗，整合）。長期研讀《論語》，自然而然養成尋對仗、求整合的邏輯思辨能力。另一漢語經典《古文觀止》同樣處處彰顯對仗和整體思維模式，篇篇富含曲折、嚴密、完整思辨過程。如“石碏諫寵州吁”中“君義、臣行，父慈、子孝，兄愛、弟敬，所謂六順也”（對仗，整合）。這等語言形式，思維模式，思辨推理過程在書中比比皆是，舉不勝舉。

論及漢語經典對思辨力打磨錘煉，值得一提的是“八股文”。金克木說“八股文是漢文的文學語言和文體形式凝聚的樣本” 。八股基本結構包含“破承起講，提比后比”之類，實質就是訓練思維的周密、細致、聯想、發散，培養分析、比較、綜合、概括的能力。學界總結八股文歷史價值，最重要的便是“培養了士人分析推演與綜合概括的思維能力”。

3.3 英語經典閱讀是把握英語思維模式和精進思辨力的最佳途徑

英語教師必須研讀英語經典，這是全面了解英語思維模式，進一步提升、精進、完善思辨力的最佳途徑。

英語思維和漢語思維不同。漢語思維重“對仗、整合”，英語思維重“分析、推理”。英語教師要掌握、增強英語思維能力，必須將自己放入英語語言文字作品中，直接訓練英語思維能力?！癟he categories and distinctions encoded in one language are unique to that system and in commensurable with those of other system”，倒推之，某一體系獨一無二的思維特質只有在它的語言文字中才能得到最佳體現。那么，研讀英語經典作品，無疑是把握英語思維模式最佳途徑。

英語經典是英語思想瑰寶，也是英語思維訓練利器。如Socrates， Apology， translated by Benjamin Jowett（蘇格拉底《自辨》）;Plato， The Republic， translated by Benjamin Jowett（柏拉圖《理想國》）;The Essays of Francis Bacon（《培根論說文》）等等。以 The Republic 為例，它是對話體思想著作。全書托借蘇格拉底之口，與周圍人探討政治學、教育學、倫理學、哲學等多個領域話題。整個對話、討論過程就是邏輯論證的思辨過程，是 a question-and-answer過程，即Socratic Questioning 或Socratic dialogue and dialectic。

下面選取The Republic，Chapter4片段，分析對話中邏輯思辨過程，以管中窺豹，說明英語經典蘊含的思辨特質。括號內容為對思辨過程的英文、中文評述。

Socrates： Well， I said， and is there any knowledge in our recently-found State among any of the citizens which advises， not about any particular thing in the State， but about the Whole， and considers how a State can best deal with itself and with other States？ （Exploring concept探討概念）

Adeimantus： There certainly is.

Socrates： And what is this knowledge， and among whom is it found？（Questioning clarification and precision提問以求澄清和精確）

Adeimantus： It is the knowledge of guardians， and is found among those whom we were just now describing as perfect guardians.

Socrates： And what is the name which the city derives from the possession of this sort of knowledge？ （Exploring evidence探尋證據）

Adeimantus： The name of good in counsel and truly wise.

從以上分析可見，Socrates與Adeimantus對話過程實質是邏輯思辨過程：Socrates發問，一層層邏輯推導，一步步將Adeimantus引向預設答案。實際上，The Republic全書就是圍繞“國家”“政治”“教育”“哲理”等諸多話題的思辨討論。教師反復研讀這樣的作品，對思辨力的訓練、提升和精進不言自明。

4 結語

現今大學英語教師思辨力缺失不容無視，這是教師思維層面的短板或者硬傷，極大影響大學英語教育水準和品質。培根說“Every defect of the mind， may have a special receipt”，這味治療思辨力缺失的“良藥”應是：研讀漢英經典。漢語是我們的母語，研讀漢語經典，決定我們作為中國人的思維模式及思維力強弱。無視漢語經典，將使我們喪失最根本的母語思維力、思辨力，使我們缺乏“我從此根出”的思維、思想從屬感。英語經典閱讀促使我們把握英語思維模式的源和流，提升、完善我們的思辨力，促使我們產出優秀的教學科研成果，也促使我們創造既保留中國思維特質，又具備國際競爭力的優質大學英語教育。

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