談中職語文課堂語言的藝術化

王勇

摘 要 中職語文課的課堂語言應該是什么樣的語言？我想應該是“藝術”的。這個概念內涵是很廣的，外延是頗大的，即以標準的普通話為主，以豐富多彩的語言藝術形式為輔，生動活潑的課堂語言。教師能夠根據文本的語言特點及教學目標的需要選擇最合適的，最能吸引學生的語言藝術表現形式來進行教學，即將文本語言藝術化，進而達到理想的教學效果。

關鍵詞 中職語文課 課堂語言 藝術化

Abstract What kind of language should be used in Chinese class in secondary vocational school？ I think it should be "art". This concept has a wide connotation and a large extension， that is to say， it is a lively classroom language with standard Mandarin as the main part， rich and colorful language art forms as the auxiliary. Teachers can choose the most appropriate and attractive form of language art to teach according to the language characteristics of the text and the needs of the teaching objectives， that is， to make the text language artistic， so as to achieve the ideal teaching effect.

Keywords secondary vocational Chinese; classroom language; artistry

談起中職語文課，很多語文老師常常會面露一絲難色。中職語文課難上的原因很多，如何讓中職語文課“活”起來的建議也很多，例如要凸顯中職的專業性，要和專業課對接，要多上實踐活動課等等。但是無一例外所有的這些教法都必須以語言作為載體，那么如何讓學生買教師的“語言賬”就成了關鍵所在。簡單點說，首先要讓學生聽我講，然后才是聽我講什么，最后是理解了多少，執行了多少。這里就淺談一下，如何用他山之石攻自家之玉，借鑒不同的藝術形式來豐富中職語文的課堂語言。

那么何為課堂“藝術語言”，即將多種文藝形式中的語言特點恰當地融入到課堂教學當中來，用多種藝術形式生動貼切地呈現內容豐富的文本語言。

這些藝術形式包括：相聲、小品、評書、歌曲、戲曲等。具體又可分為以下幾類：

1 以“說”為主的語言

1.1 評書語言

為何說書人能憑一張口讓眾人眼耳發直，聽著的神情隨著語者的語波起伏，原因就在于說書人的語言特豐富。評書的“串口”，如形容某人的面貌穿著、神情動作時往往帶有著一整套精彩的描述性語群，被繪者頃刻間便能夠形神畢肖。

如在講授《林黛玉進賈府》時對林黛玉和王熙鳳的“開臉兒”描述就處理成了評書語。形容黛玉：“（語速稍慢）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。（此后幾句稍快）閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”描述熙鳳：“（前幾句語速稍慢）這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈;（語速加快，語帶鋒芒以彰顯其性格特點）裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，（降速結尾）粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”我將這段人物描寫處理成評書語，語速緩急結合，吐字清晰準確，將黛玉和熙鳳的形象鮮活地呈現出來，使得學生對這兩個人物有了立體的感覺。同時我也訓練學生用評書語讀某些課文語段或講故事，極大地調動了學生的學習積極性，提升了學生的表達能力。

說書者會在情節發展至關鍵時巧設懸疑，吊足聽眾的胃口。這樣的語言表達，不由得你不跟著他走。類似于“下回分解”這樣的夸張懸疑性是評書語言最大特點。如果語文課堂上運用了評書家的語言技巧，哪怕是很少，也會給沉悶的課堂增添許多活力的。如我在講授《林教頭風雪山神廟》時，把李小二將竊聽得加害林沖的消息告知林之后，林尋了幾日卻不見歹人蹤影，究竟下文如何發展，那幾個歹人將如何加害林沖的情節設成懸疑，此處語速放慢，語氣加重，營造懸疑味道，類似“預知后事如何，且聽下回分解”。經過這種藝術形式處理后的文本語言極大地調動了學生的好奇心。在好奇心的促使下學生迫不及待的想知道“后事如何”，于是很快就把故事情節讀清楚了。學生的學習主動性增強了，我的教學壓力減輕了，最后的教學效果令人欣喜。

1.2 相聲語言

相聲語言，雖富含著多樣性，但最大的特點是其“抖包袱”的技巧。如何能將要講的東西處理成包袱，然后再巧妙地將其“抖”出，并且在抖出的一剎那讓人豁然，讓人奇嘆，讓人愉悅。這是此種文藝形式的難點也是亮點。相聲語言在活躍課堂氣氛時可用，在講授一些中短篇小說時亦可用，我在講授《項鏈》的結尾時，就將其處理成包袱。讓學生在豁然開朗之時又有了些許沉重，有了情感的波動，有了對人性的思考。

當然還有相聲藝術中的“貫口”也是極好的語言表現形式。如在講授《想北平》時，對于老北京的街頭叫賣，我使用了貫口來模仿賣菜的吆喝。如：香菜、辣青椒、溝蔥、嫩芹菜、扁豆、茄子、黃瓜、架冬瓜、大海茄、胡蘿卜、卞蘿卜、嫩了芽、香椿、蒜兒、好韭菜！清晰、迅捷、明快地將食物名稱叫賣出來，讓人耳目一新，但它不是短期內就能練成的，需長期堅持不懈地訓練。學生們立刻被帶入了那個以叫賣為主要廣告手段的年代，對于理解老北京文化有很大的幫助。

1.3 小品語言

小品語言當中利用了很多語境條件和語音條件營造出幽默效果。這些幽默的語言既然是由語文這門學科中蘊發出去的，就更應該更好地為語文教學服務，同時更重要的是小品語言當中還包含著神語（神情語言）和科語（肢體語言）。

如我在講授《阿Q正傳》時：那知道第二天，地保便叫阿Q到趙太爺家里去;太爺一見，滿臉濺朱，喝道： “阿Q，你這渾小子！你說我是你的本家么？”

阿Q不開口。

趙太爺愈看愈生氣了，搶進幾步說：“你敢胡說！我怎么會有你這樣的本家？你姓趙么？”

阿Q不開口，想往后退了;趙太爺跳過去，給了他一個嘴巴。

“你怎么會姓趙！——你哪里配姓趙！”

我在這里針對阿Q和趙老太爺的人物形象特點進行了語言小品化處理。加入了一些“神語”和“科語”，生動地表現了兩個人物特點，如一個愚昧又膽小怕事，一個吝嗇又奸詐狡猾，一個唯唯諾諾，一個蠻橫無理。我又啟發學生對二人的動作神情做了些許模仿，使得學生在歡聲笑語中盡得人物形象之神韻，這對理解文章內涵大有裨益。

2 以“聲”傳情的語言

2.1 朗誦語

這種語言是重在個體感情的抒發和對作品的深度理解，將情融于聲的語言。然后再利用這種聲音技巧將文章內容傳達給受眾，盡量讓受眾感受到一種真摯的情感。如我在講授《我愛這土地》時，對“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”的處理，語氣沉重又富有剛毅，表達出祖國大好河山慘遭踐踏，人民蒙受深重苦難時的沉痛之情。一種對土地至死不渝的情感，一顆愛國的赤子之心，使其有一種震人心魄的美。我在講授《致橡樹》時，剛柔結合，深情婉約的誦讀，在含情的音調節奏中塑造橡樹的高大偉岸和木棉的自強美麗，使學生感受到愛的力量。學生在聆聽時心靈受到震撼，在朗誦時靈魂受到洗禮。恰當的語言藝術形式會最大限度地將原文感情傳遞給學生，因此收到了很好的教學效果。

2.2 演講語

此種語言重在對聽眾的渲染，重在以音渲境，尋求受眾與講者的共鳴。要用個體之音振起群體之情，將他們的感情之流引入你的情感鴻溝，匯成大河，高潮即為堤潰川泄，雷鳴萬鈞。在進行演講活動課的時候為學生做示范，可以收到良好的教學效果。如軍事演講就可在講授《士兵突擊》中使用，我將此文中的句子“不拋棄，不放棄”處理得感情真摯、頓挫有力，進而為人物更添一層團結向上、壯懷激烈、永不屈服的精氣神。

2.3 主持語

這種語言“串性”強，適于在課堂上分組競賽使用，精彩的點評會激起學生的熱情。“串性”強的語言將會使課堂順如流水。如我在組織“古詩文限時背誦”競賽時就使用了這種語言藝術形式，增強了競賽課堂的緊張感。

2.4 談話語與故事角色語

“談話”這種語言藝術形式樸實親切，適合在講一些情感類的文章時使用。在春風化雨般的話語間盡顯其志，可謂頗得“侍坐章”之意，使用此語宜深入座行之間緩步漫談。故事角色語即要用語氣、語調、聲音的變化將人物的性格生動傳神地表達出來。有些課文故事性強，這樣就需要我們將它內化為故事，以故事的形式表達。如我在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》時，就盡量將文章演化成聊天式的對答，在對答當中，兼用故事角色語，以音色、音調、音強的變化來塑造人物。如子路的魯莽，公西華的謙遜，曾皙的瀟灑等，學生就不會在似懂非懂的文言文里找不到方向了，而是在古人的生活里輕松地理解此文的內容。

3 “說唱”語言

“語”即“口”為之。在用語過程中一定會涉及“調”，如講授古詩詞的時候就是如此。俗語云：說得再好不如唱得好。因此可邊說邊唱，講解中中穿插一點唱詞，會有十年久旱逢甘露之感，亦可有畫龍點睛之妙。

3.1 現當代歌曲

如通俗歌曲含有大量大眾化的東西，雖有點迎合味道，但是無論講什么，只有在產生了強烈的共鳴之后才會有高品質的溝通。文章當中有很多民間的風土人情，只靠話語無法將其表達得更完美，民歌的宛轉悠揚會助你一臂之力。美聲，這種“陽春白雪”類唱法的若適當引用亦有奇效。我在講授《我們擁有一個名字叫中國》時，使用了美聲唱法，唱了幾句《我愛你中國》，結果激起了同學們澎湃的愛國情感，不知不覺中全班合唱起來，氣勢如虹，感染力極強。俗話說講出來靠的是口，唱出來靠的是心，《隱形的翅膀》是女生的最愛，我除了讓女生演唱之外，還試著讓男生演唱一下，結果這節課學生唱得興奮，聽得享受，笑得開心，悟得深刻。

3.2 戲曲語言

語文課堂的時空延展性較寬，當涉及到中國古文化或衍生文化的精要時，就要懂一些戲曲類的常識。如京劇、豫劇、黃梅戲及大鼓書等。當文章涉及不同的地域劇時，若能隨口拈來，收效定好。如我在講授《阿Q正傳》中的《小孤孀上墳》時就唱上了一兩句，真的起到了提神醒腦的作用。在講授《想北平》時，為了更好地用京韻來揭示文章主旨，體現作者的悲痛之情，我使用了韻味醇厚的京韻大鼓《重整山河待后生》，凄涼悲壯、激憤高亢的旋律唱出了頑強不屈的民族精神，學生們深刻理解了老舍當時的內心情感。在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這首東波名作時，為了更真切的將同學們帶入三國英雄的時代，帶入恩義豪情的意境，我將京劇《龍鳳呈祥》中《甘露寺》一折引入課堂教學。其中“【西皮原板】……劉備本是靖王的后，漢帝玄孫一脈留，他有個二弟漢壽亭侯，青龍偃月神鬼皆愁，白馬坡前誅文丑，在古城曾斬過老蔡陽的頭。他三弟翼德威風有，丈八蛇矛慣取咽喉，鞭打督郵他氣沖牛斗，虎牢關前戰溫侯，當陽橋前一聲吼，喝斷了橋梁水倒流。他四弟子龍常山將，蓋世英雄冠九州，長坂坡救阿斗，殺得曹兵個個愁……”營造了兄弟情義重于天地，英雄氣概浩蕩乾坤的雄渾意境，效果很好。

4 方言

七大方言區，應該都懂得一些，這樣在講授相關課文時，雜用幾句地方方言，會倍感真切。如我在講授沈從文的《箱子巖》一課時，就學用了幾句湖南話，學生們感覺很有味道，似乎有身臨其境之感。我在講授老舍的《想北平》一課時，試用了一些北京話，效果很好。例如課文中提到了老北京的“叫賣”，我便在教學時學了老北京南城和北城的賣糖葫蘆的“叫賣”，然后提問，為什么北城的吆喝悠長深遠，南城的吆喝短促明快呢？答案是因為北城深宅大院居多，南城獨門小院居多。再問為什么南北城格局不一樣……這樣一層層深入探討，真正將學生帶進了老北京的文化里。

當然語文課所涵蓋的內容是大千世界，僅憑有聲語言是不夠的，“無聲語”也是必不可少的，此處就暫不探討了。

以上簡要談了一些中職語文教學課堂語言方面的淺見。若能將多種藝術化后的文本語言結合起來，進而演化成一種藝術化了的課堂語言來使用，定會收到意想不到的效果。當然這一切都需要以豐富的知識和深厚的藝術底蘊為基礎，在教學中踏實且富有創意地實踐，才能更好地發揮語言的作用。打個比方吧，作為教師，知識好比我們的貨物，但是即使我們的貨源再充足，若一路走來無人問津，無法出售等于一無所有（教學效果較差），課堂語言的藝術化表達即為高超的“銷售形式”，“中職語文公司”的效益如何，就看“銷售部”售貨技巧了。

參考文獻

[1] 陶東風.文藝學與文化研究叢書——當代中國文藝思潮與文化熱點[M].北京：北京大學出版社，2008.6.

[2] 李元授.演講學[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.8.

[3] 倪文錦.語文（基礎模塊）[M].北京：高等教育出版社，2009.1.

[4] 鈕驃，周育德.中國京劇史（1790-1949）插圖本.中國戲劇出版社，2019.6.

[5] 李榮啟.藝術語言論.人民出版社，2013.6.

[6] 中國曲藝家協會.評書表演藝術.高等教育出版社，2019.3.