“00后”大學生綜合全程導師制的實踐與思考

齊昆 趙宏博 黃群

摘 要：本科生導師制是高校實現三全育人的重要途經，其中綜合全程導師制是可期望效果最好但實現難度也是最大的一種。由于諸多因素限制，此項工作的具體實施路徑仍須不斷探索。為使此項工作日臻完善，更加符合以人為本、全面協調可持續發展的思想，文章結合T學院實行綜合全程導師制的情況，進行了深入的思考和總結，以期對促進本科生導師制科學發展，創新“00后”大學生思想政治教育模式有所裨益。

關鍵詞：00后大學生;綜合全程導師制;思想政治教育

自2018年起，“00后”已成為當代大學新生的主體。與“90后”相比，“00后”更強調個性發展，更重視自我價值，更看重個體幸福，基于供給側結構性改革的理念，思想政治教育工作應更個性化和全面性，在高校中推行本科生導師制恰恰順應了新時代新形勢的要求，是實現全過程育人、全方位育人、全員育人的重要途徑。目前，我國高校施行的本科生導師制主要有全程綜合本科生導師制、高年級或低年級本科生導師制、優秀學生本科生導師制和學生宿舍本科生導師制，以及課程本科生導師制等多種。其中，綜合全程導師制是可期望效果最好但實現難度也是最大的一種。文章結合T學院本科生綜合全程導師制的實踐情況，進行了深入的思考和總結，以期對推行綜合全程導師制科學發展，創新“00后”大學生思想政治教育模式有所裨益。

一、本科生綜合全程導師制是高校實現三全育人的重要途徑

教育部第43號令中明確規定：高等學校應當按總體上師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位。實際上，大多數高校不能達標，尤其是熱門專業輔導員與學生的比例可以達到1：300以上，輔導員每天忙于紛繁復雜的事務性工作，受到時間和精力的限制，無法實現對所有學生的發展進行個別的指導。專職教師雖有教書育人的任務，但實際更多的體現在教學上，在育人作用上有所缺失。在此情況下，在本科生中推行導師制特別是綜合全程導師制并將之與學生思想政治輔導員的工作相結合，共同完善和應對新形勢下的思政教育工作則是一種十分有益的開拓性嘗試。

事實上，在高校中推行本科生綜合全程導師制符合“以人為本”的教育理念，是實現三全育人的重要途徑。學生入學后導師通過一對一個性化指導、團體指導等方式，從思想、學業、生活及生涯規劃等方面給予學生指導，促使學生樹立正確的人生觀、學習觀和職業觀，幫助學生適應學分制的要求，順利完成學業。這對于大學生來講，是關系他們能否成長成才、實現全面發展的緊迫而現實需要，同時也有利于教師強化教書育人意識，以身示范，為人師表，有利于建立更加和諧的師生關系，提高育人的科學性和實效性，確保大學教育實現教書與育人的有機統一。

二、推行本科生綜合全程導師制須因地制宜

本科生導師制的施行有著多種因素的制約，在具體操作的過程中困難重重，這也是近年來我國高校不斷有此一方面嘗試，但所取得的效果均不甚理想的重要原因。而文章所探討的綜合全程導師制更是不同類型本導制中實現難度最大、現實中最不易操作的一種。

綜合全程導師制實施過程中遇到的最大難題是師資短缺。要讓這種導師制真正產生實效，一般每位導師指導的學生數約5-6人，最多不宜超過10人。哈佛大學1951年實行現代意義的導師制，每個導師指導的學生不超過6人。事實上，西方發達國家著名高校實行本導制，普遍建立在其較低的師生比基礎之上。然而，我國高校的生師比合格標準為不超過18：1（教育部教發[2004]2號文件），某些高校的熱門專業超出這個比例，教師資源短缺是很多高校的共性問題。 同時，學校選聘導師時會在學歷、職稱及學術水平和職業道德等方面設置一定的硬性與軟性條件，因此并不是所有教師都符合導師任職資格。且很多教師還要完成研究生培養工作。事實上我國不少高校的研究生導師指導研究生都顯得力不從心，更不用說指導本科生了。在這種情況下，推行綜合全程導師制的難度和效果可想而知。

因此，綜合全程導師制更適合于師資隊伍充足，科研型教師多的高校。但是，對于某些師資缺乏，生師比較低的高校，為了保證教育質量與指導效果，可只執行全程導師制的局部，亦即高年級或低年級導師制、優秀學生導師制或課程導師制，而不宜推行綜合全程導師制。

三、全程綜合導師制的具體實現路徑仍須不斷摸索

一般而言，本科生綜合導師制的實施可以促進學生認知、情感和意志過程的發展。“00后”是成長在新媒體時代的一代，他們自主而務實、理想且個性，價值觀具有多元化、復雜化等特點，教師需要他們建立良好的師生關系，因材施教，對學生進行個性化指導。

但是，如何根據學校（或學院）的具體情況科學有效地開展綜合全程導師制仍是一個值得不斷探索的問題。T學院在本科生中大力推行綜合全程導師制的過程中，也在不斷思索和研究具體有效的實施方法。按照初步的制度設計，學院擔任學生導師的教師要和學生輔導員負責的思想政治教育、日常管理相結合，時間貫穿于學生的大學四年。同時，要求各位老師以學業指導為重點，對于一年級學生主要進行適應性指導，幫助其盡快適應大學學習和生活，指導學生進行自我探索，準確自我定位;學生度過適應其后，指導其正常處理學習與學生干部工作及其他活動之間的關系，指導學生進行專業探索，培養專業興趣，制定個人生涯規劃;對于高年級學生，指導其參與創新創業競賽和課題研究、撰寫科研論文，提高學生研究性學習能力，指導學生進行職業探索，確立畢業去向。要將思想政治教育融入到學業指導當中，在提高學生觀察、分析、解決問題等能力的同時，要注重培養學生良好的道德品質，做到“愛國、勵志、求真、力行”。建議導師對每個學生的個性指導平均每學期能在2次以上。

四、科學完善的管理和激勵機制是綜合全程導師制取得成效的重要保障

綜合全程導師制的實施過程是一個教師與學生教學相長、共同進步的過程。要實現綜合全程導師制的教育目標，需要激發和調動教師和學生參與的積極性、創造性，建立和完善一套有效的管理、評估、激勵機制是本科生綜合導師制科學持續發展的保證。制定導師工作手冊，及時記錄指導過程及成效;每學年末，通過網上測評、查閱工作手冊、學生訪談等方式，對考核導師工作進行考核，表彰優秀導師，考核結果可作為評優、晉級、津貼發放的依據。此外，可以成立專門領導小組，制定詳細的制度性規程，明確導師任職的基本條件、基本職責和工作要求以及考核與獎勵辦法等。

五、關于00后大學生綜合全程導師制的探索

為提高人才培養質量，針對“00后”大學生的特點，結合學院的特點和實際，T學院自2018級開始試行本科生綜合全導師制。即新生入學伊始，每5-6名學生就選派一名具有講師以上職稱的專業教師擔任導師，負責學生大學全程的學業和就業指導。學院選擇了生師比較為合理的交通工程專業開展試行，得到了本專業教師和其他專業系主任的積極響應和支持，共聘請15位專業教師擔任本專業學生的導師，每名導師所帶的學生人數均在6人以內。通過一年的試行，該專業學生的自我規劃意識、自律意識和創新意識普遍提升，對專業的認可度也較高。在探索過程中，學院選拔優秀研究生黨員協助導師開展指導工作，重點做好思想引領和學風傳承。通過開展分享活動的教育形式，發揮朋輩教育作用，形成了“導師-研究生-本科生”協同教育模式，豐富了指導的形式和內容，同時也減輕了導師的壓力。

此次綜合全程導師制嘗試在組織領導、導師工作職責、導師工作考核、導師工作程序的等方面都存在一些不足， 但相信經過各位老師悉心摸索，這項工作一定會形成明晰的模式并產生積極的效果。

參考文獻

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基金項目：本研究為大連交通大學2018年黨建思想政治工作研究會資助重點課題 “‘00后大學生思想政治教育模式創新研究”成果之一，項目編號：DJSZ-2018-A10，負責人：齊昆，參與人：黃群，宮德方，王雷，陳墨，劉成，范鑫。

作者簡介：齊昆（1980- ），女，滿族，遼寧大連人，研究方向：思想政治教育。