大類招生培養(yǎng)模式下高校教務管理工作優(yōu)化研究

張永莉

摘 要：實行大類招生培養(yǎng)是高校主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型人才的有益嘗試，已成為高校本科教育改革的趨勢。實行大類招生培養(yǎng)后，將會對原有的教務管理工作體系帶來多方面的沖擊和影響，這需要高校進行認真研究和分析，在結(jié)合自身實際的前提下找到解決問題的有效途徑和方法，以推動大類招生培養(yǎng)在本校的順利開展，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高校;大類招生培養(yǎng);教務管理;優(yōu)化

大類招生培養(yǎng)已成為高校本科教育改革的趨勢

大類招生培養(yǎng)是指高校根據(jù)自身實際情況，按照學科門類相近或者學科交叉的原則，將若干專業(yè)進行合并，統(tǒng)一成專業(yè)大類對外招生。學生進校后，先按照大類培養(yǎng)的原則統(tǒng)一進行1學年至2學年的通識教育類和學科基礎類課程的學習，再按照一定的標準進行專業(yè)分流，分流后學生才開始具體的專業(yè)類課程學習，以此來達到夯實學科基礎知識，拓寬知識面，提升學生綜合素質(zhì)的目的。

實施大類招生培養(yǎng)，是高校主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型人才的有益嘗試。大類招生培養(yǎng)能幫助高校更大程度地提升校內(nèi)各種教學資源的綜合使用效率，提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓高校在激烈的高等教育競爭中占據(jù)一席之地。尤其對于數(shù)量眾多的地方應用型高校而言，實行大類招生培養(yǎng)，還能夠有效減輕按專業(yè)招生模式下形成的過于偏重職業(yè)技能性教育，人文素養(yǎng)和科學精神培育不夠的弊端，既有利于地方應用型高校復合型人才的培養(yǎng)，還能進一步提高其學生的就業(yè)率及用人單位的滿意度?；诖?，全國范圍內(nèi)很多類型高校都進行了大類招生培養(yǎng)模式的改革和實踐，大類招生培養(yǎng)已成為高校本科教育改革的趨勢。

大類招生培養(yǎng)對高校教務管理工作體系的影響

大類招生培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)的按專業(yè)招生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，必然會對原有的各項教務管理工作帶來影響，具體體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，增加了培養(yǎng)方案修訂和課程體系建設的難度。人才培養(yǎng)的目標最終要通過具體課程的講授和學習來實現(xiàn)。大類招生培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)，關鍵在于能否制定出符合大類招生培養(yǎng)要義和精髓的人才培養(yǎng)方案，并且搭建起能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的合理的課程體系，這一全新的課程體系絕不能是將過去若干專業(yè)既有課程簡單地進行拼湊或整合，一定是在明確了培養(yǎng)的人才應具備的各種具體能力和素質(zhì)，并將這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)一一對應到具體的理論及實踐課程當中，形成的一個前后相連、互為支撐的課程學習體系。因此，大類招生的培養(yǎng)方案制定及課程體系建設意義非常重大，必須要在細致調(diào)查研究的基礎上審慎處理，也必然會給相關的教務管理工作帶來不小的挑戰(zhàn)。

第二， 增加了日常教學運行管理的難度和復雜度。實行大類招生培養(yǎng)模式，很重要的一點就是在大學第一學年、第二學年的學習階段，增加大量的通識教育類和學科基礎類課程，這其中又以增開大量的選修類課程為主。在為學生提供更充分、全面學習內(nèi)容的同時，課程數(shù)量尤其是選修類課程數(shù)量的大幅增加無疑會給日常選課和排課的相關教務管理工作帶來新的問題和挑戰(zhàn)，使得排課、選課管理的難度和復雜度大大增加，給舊有的教學運行管理體系帶來沖擊。

第三，增加了學生學籍管理的難度和挑戰(zhàn)。在按專業(yè)進行人才培養(yǎng)的模式下，學生按照所學專業(yè)的不同劃分成不同的自然班，中途不會再有大的變化，教務管理人員可以按照專業(yè)自然班的分類對學生在校四年的注冊、日常學籍變動以及畢業(yè)資格審查等諸項學籍事宜進行方便有效的管理。而在大類招生培養(yǎng)的模式下，這種班級的長期性和統(tǒng)一性被加以改變，學生在大學階段，不再長期隸屬于某一個具體的班級，中途多次的班級調(diào)整給教務管理人員日常的學籍管理工作帶來極大挑戰(zhàn)，要求他們必須時時關注和跟進每一位學生不同階段的學籍狀態(tài)變化，以防止學籍管理中的誤差和錯漏情況的產(chǎn)生。這對于原本就身負繁雜事務的教務管理人員而言，更增加了工作的難度和復雜度。

第四， 專業(yè)選擇“扎堆”，專業(yè)分流不平衡給日常的教學管理工作造成不便。根據(jù)已經(jīng)實施大類招生培養(yǎng)高校的經(jīng)驗，在進入專業(yè)分流時，學生的專業(yè)選擇常常會出現(xiàn)“扎堆”的現(xiàn)象，即大量的學生會選擇那些就業(yè)前景好、師資力量強的所謂熱門專業(yè)，冷門專業(yè)則選擇人數(shù)較少，這種“扎堆”選擇專業(yè)現(xiàn)象，不僅容易造成教學資源的閑置和浪費，而且還會對高校日常的教學管理工作造成隱患：個別沒有選到理想專業(yè)的學生會對專業(yè)分流的結(jié)果產(chǎn)生消極情緒，甚至會提出質(zhì)疑和申訴。

第五， 增加了課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作的難度。相較于傳統(tǒng)模式，大類培養(yǎng)模式下學生所學的課程種類及范圍都有了很大擴充，這些不同種類及學科的課程往往由不同學院的不同教師開設，由此導致學生上課時間和地點的變動頻率大大增加。由于不同類型課程所教授的內(nèi)容各不相同，不同教師的授課方式、方法也不盡相同，導致傳統(tǒng)模式下較為單一的課堂教學質(zhì)量評價方式難以適應這種變化的新情況，要求高校必須采取有效措施進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作方式的變革。

應對大類招生培養(yǎng)改革，高校教務管理工作的優(yōu)化策略

第一，科學制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系。大類招生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，通常由通識教育類、學科基礎類、專業(yè)類三種類型課程組成，這三類課程構(gòu)成了前后聯(lián)系、互為支撐的課程整體，高校在設置這三類課程時，務必要仔細斟酌各類不同課程間的邏輯關系，通盤考慮課程之間先修與后修的時間順序，合理安排這三類課程在人才培養(yǎng)方案中的比例和數(shù)量。具體看：一是通識教育類課程涵蓋范圍最廣，時間跨度最大，包含古今中外、政治經(jīng)濟、人文歷史、科技教育、藝術體育等不同專題的課程，對通識教育類課程的有效取舍往往是大類招生培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案制定的重點和難點。對于工科類院系而言，建議適當增加人文社科類通識課程的數(shù)量;反之，文科院系可多安排些自然科學類的通識教育課程，以揚長避短。二是學科基礎類課程在大類招生培養(yǎng)中具有通用性和基礎性的作用，對這類課程的選擇要非常慎重，既不能像通識教育類課程般寬泛，又不能像專業(yè)類課程般有明顯的分科界限，這類課程的選擇要著重體現(xiàn)其承上啟下的聯(lián)結(jié)性作用。三是專業(yè)類課程的構(gòu)建是學生能否培育出良好專業(yè)素養(yǎng)的關鍵，在大類招生培養(yǎng)課程體系中具有核心作用，設置此類課程時務必要注意剔除“水課”，杜絕“因人設課”，以確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。四是不同類型高校在制定本校大類招生培養(yǎng)方案時，還應注意添加能夠體現(xiàn)本校優(yōu)勢和特色的校本類課程，以突顯學校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

第二，采取多種手段，提高教務管理工作的效率和水平。一是要切實加強現(xiàn)代化管理技術及手段在教務管理各方面工作中的應用，要構(gòu)建專業(yè)的教務管理信息化工作平臺，確保在大類招生培養(yǎng)的背景下，急劇增加的學生選課、教師排課、學生學籍異動、教學運行以及教學質(zhì)量監(jiān)控等各類教務信息都能通過網(wǎng)絡平臺進行操作和管理，盡可能減少人工操作的數(shù)量和頻次，避免手工誤差，從技術上保障教務管理各種信息處理的效率及精準度。同時，還要安排專人負責對教務管理工作平臺進行管理和維護，定期升級平臺的相關軟件和硬件系統(tǒng)，確保其平穩(wěn)有序運行。二是高校應制定并出臺完備的教務管理工作制度及規(guī)章，并面向不同層級教務管理人員進行宣講和培訓，使他們知曉不同崗位教務管理工作的職責和任務，避免因職責不清或互相推諉而產(chǎn)生教學管理責任事故。三是高校要充分認識到大類招生培養(yǎng)背景下基層教務管理工作內(nèi)容會大幅增加的事實，及時補充基層教務管理人員的數(shù)量，并出臺相應的激勵和保障措施，確保一線教務管理工作的順暢推進。四是合理利用微信等現(xiàn)代化信息技術手段，將其作為加強對學生及其班級進行日常教學管理的途徑和方法，以此提高教務管理工作的效率和水平。

第三，加強對學生的專業(yè)教育，引導學生合理分流。一是可以為學生開設相關的專業(yè)介紹類課程，請不同專業(yè)的資深教師深入介紹本專業(yè)研究現(xiàn)狀、前景、現(xiàn)有師資力量及優(yōu)勢等，幫助學生更準確認知專業(yè)。二是可以帶領學生參觀實驗室或其他實踐平臺，幫助學生更深入、直觀地了解專業(yè)，增加對專業(yè)的興趣。三是在進行專業(yè)分流前，安排一對一輔導，幫助學生在充分認知自身的興趣、特長及具體情況的基礎上，做出客觀、理性的專業(yè)選擇。

第四，制定科學合理的專業(yè)分流工作方案，并做到信息充分公開。進行專業(yè)分流前，高校應首先對學生的填報意愿做一個摸底調(diào)查，并根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果設計相應的分流工作方案，尤其要對可能出現(xiàn)的問題提早拿出預案。具體來說，高?？梢园凑罩驹?成績的專業(yè)分流模式，在充分考慮學生分流意愿的基礎上，主要根據(jù)學生學習成績的排名來確定分流的先后順序。在此過程中必須注意的是，一定要提前向?qū)W生公布專業(yè)分流的具體方案，包括各專業(yè)的招生人數(shù)、招生條件、成績要求，專業(yè)分流的具體流程、步驟、學生意見反饋及申訴的渠道等，力求做到公平、公正、公開。在此基礎上，如果依舊出現(xiàn)專業(yè)申報過于不均衡的現(xiàn)象，還可以考慮組織二次分流，采取諸如面試等的方式全面考察學生的綜合素質(zhì)及專業(yè)學習潛力，可以對那些在低年級階段發(fā)表過相關研究論文，或是在相關學科競賽中取得優(yōu)異成績的學生予以優(yōu)先錄取，并做出詳細的解釋和說明，避免給其他學生造成暗箱操作或不公平的感覺。

第五，采取多種手段加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控。針對大類招生模式下課堂教學發(fā)生的新變化，可在原有例行教學檢查的基礎上增加不定期抽查、臨時性檢查的次數(shù)，安排各層級的領導、督導專家深入課堂聽課，安排不同專業(yè)教師之間互相聽課，并將這些信息集中反饋至學校質(zhì)量監(jiān)控管理部門以及教師所在教學單位，力求在掌握最真實課堂講授情況基礎上進行多方聯(lián)動，切實提高教師課堂教學的質(zhì)量和水平;此外，還可在學生群體中建立學生信息員制度，定期將學生們對課堂學習的真實感受反饋至教學質(zhì)量監(jiān)控部門，幫助廣大教師更好地提升課堂教學效果。

總之，大類招生培養(yǎng)作為一項提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，正被越來越多的高校所采納和實踐，新模式的推行必然會對原有的教務管理工作模式造成沖擊和影響，需要高校進行認真研究和分析，在結(jié)合自身實際的前提下找到解決問題的有效途徑和方法，以推動大類招生培養(yǎng)模式在本校的順利開展，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的既定目標。

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（作者單位：北京印刷學院信息工程學院）

[責任編輯：苑聰雯]