以本科生全程導師制為依托推進一流本科教育建設

趙莉

摘 要：推進“一流本科教育”建設需要深化人才培養模式改革。中國礦業大學（北京）基于自身辦學傳統和優勢特色，積極探索實踐本科生全程導師制，其核心內容是指導學生學業成長、培養學生創新能力，賦予了本科生導師制新的內涵和特色，并通過具體的實施路徑和措施，將本科生全程導師制作為推進一流本科教育的突破口且取得了顯著成效。

關鍵詞：一流本科教育;本科生全程導師制;人才培養模式改革

目前，國家正在全面推行“一流大學”和“一流學科”的“雙一流”建設，對大學而言既是機遇也是挑戰。大學的根本職能在于人才培養，本科教育是人才培養的基礎，“一流學科”是“一流本科”的根本保障。從這個意義看，“雙一流”建設可以理解為是建設“一流本科”的途徑之一。中國礦業大學（北京）（以下簡稱學校）在總結前期實行的基于本科生導師制的大學生創新訓練項目全覆蓋的經驗基礎上，試點開展本科生全程導師制并取得了豐富經驗，認為這是本科人才培養模式改革的一個突破口，能夠有效激發學生學習主動性、積極性和創造性，促進學生個性發展，是對既有人才培養積弊的有力破除，是學校建設“一流本科教學”的必然選擇。從2016年開始，學校全面推行本科生全程導師制，通過理念探求、制度設計和機制優化有力促成優質教育資源向本科教學有效匯聚和高水平的優質教育過程的有效落實。

實行本科生全程導師制的重要意義

本科生全程導師制是深化本科教學改革，提升人才培養質量的重要舉措，其全面實施對開創人才培養工作新局面，促進人才培養質量進一步提高意義深遠。

1.貫徹落實國家教育方針政策的有效途徑

黨的十八大報告要求“把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）有關教育工作方針中指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。本科生全程導師制所倡導的以學生為中心、因材施教、個性培養的育人理念有力地切合了黨的育人方針路線。《綱要》進一步指出要“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件中，也明確提出要“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才”。《教育部關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見》文件和中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會《關于全面推進北京高校學業輔導工作的意見》文件，進一步為實施本科生全程導師制提供了方法、路徑指導。

2.改革人才培養模式、提高大學生創新能力的有力抓手

通過教師的引導，讓大學生在掌握專業知識和技能的同時， 拓展知識面， 盡早進入真實的創新訓練項目情境，在完成項目的真實體驗過程中更易產生創新意識和創新思維。本科生全程導師制的實施，使得教師和學生的角色都發生了轉變，從機制上保證了教師對學生學業和創新能力的指導，培養了學生勇于探索的精神和獨立思考的能力。教師由傳授型轉為指導型，學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，遵循個性化培養原則，通過導師個別指導和言傳身教，借助創新訓練項目，逐步提高學生分析解決問題的能力。本科生全程導師制在教師和學生之間搭建起一個平等、激勵、互動的學習空間，在這個空間里師生共同學習，探討專業話題，導師教會學生提出問題、思考和釋疑，教會學生表達自己的觀點和見解，最終學生將專業知識內化為自己知識體系中的一部分，達到融會貫通的效果。

3.學校深化能源工業精英教育教學體系、追求“一流本科教學”的改革突破口

為貫徹落實學校精英教育教學理念，整合優質教育教學資源，面向全體學生實施高水平培養的優質教育過程，從2011級本科生開始，創建實施了以本科生導師制為教學組織方式的創新教學環節。從第五學期開始為每名本科生配備導師，學生團隊以創新訓練項目為核心載體在導師指導下自主開展探究性學習和實踐，在人才培養方面取得了顯著成效。2011級和2012級本科生依托創新訓練項目發表論文480余篇，獲準專利27項，2014年—2015年學生參加學科競賽獲獎1，000余人次。連續兩年對學生問卷調查的結果顯示：創新教學、導師制受到普遍認可，學生在創設的科研環境、導師指導效果、自身能力提升和專業學習效果等方面對學校給予了高度肯定。學院、教師圍繞創新教學、導師制積極探索，僅在2012年教育思想大討論期間就撰寫論文200余篇，這一切都為基于創新教學的導師制進一步向本科生全程導師制推行奠定了良好基礎。本科生全程導師制在2014級和2015級本科生試行所取得的階段性顯著成果，進一步堅定了學校正式推行本科生全程導師制的信心、決心。作為學校追求“一流本科教學”的人才培養模式改革的基礎性工程，本科生全程導師制在培養學生創新能力方面具有無可比擬的優勢。

本科生全程導師制的培養目標、核心載體與組織模式

起源于英國牛津大學，并被西方高等教育普遍借鑒的本科生導師制，就其實質而言是一種以人才培養為根本出發點的卓越的教學方式。在我國高校的實施過程中被賦予了豐富的功能內涵，包括學業指導、選課指導、科研指導、就業指導、思想政治教育、職業生涯規劃等;演變出多種模式，包括全程制、低年級制、高年級制、項目制、精英制、全員制等。學校廣泛借鑒了國內導師制的經驗，通過在2012級本科生中實施全員參與的大學生創新訓練項目，在2013級、2014級本科生中開展本科生全程導師制的試點工作，開展兩次教育思想大觀念的討論，召開“本科生全程導師制工作會議”，最終將本科生全程導師制確定為學校人才培養模式改革的突破口，明確本科生全程導師制的培養目標是“以創新精神為核心的全面發展”，將“指導課”和“創新訓練項目”作為實施本科生全程導師制的核心載體，建立本科生全程導師制的組織模式，形成有學校特色的本科生全程導師制。

1. 以“創新精神為核心的全面發展”的培養目標

本科生全程導師制所追求的“以創新精神為核心的全面發展”培養目標，在學生培養層面，具體可細分為三個相互關聯的目標層面：一是理性質疑、求真務實的科學精神;二是自主學習、解決問題的實際能力;三是符合社會主流思想道德的價值導向。三者之間存在著內在的邏輯關聯：學生探究知識過程就是能力養成過程，只有保持對未知的好奇，才會激發求知欲望，促使主動學習;而知識傳授、能力培養只有輔之以正確的價值引領，才能培養德才兼備、全面發展的人才。

2. 以“指導課”和“創新訓練項目”為核心載體

低年級以“指導課”為核心載體，引導學生在專業教育范圍內圍繞學術問題的探究，進行獨立自主學習、實踐，達成幫助學生全面發展的培養目標。“指導課”是導師組織所指導學生就某個指定的專業學術問題進行的小組研討，圍繞專業學術問題精心設計，并為學生指定學習參考資料，指導學生圍繞問題開展探究性學習，讓學生在一個又一個專業學術問題的探究性學習過程中加深對專業知識的理解，培養學生的創新思維和創新能力。

高年級以大學生“創新訓練項目”為核心載體，發揮導師的主導性作用，直接面向本科生以項目立項的形式開展，讓學生在本科階段獲得真實科學研究與發明創造的訓練，在主動思考、積極探索、自主實踐的過程中，實現創新能力的鍛煉和提升，體現學生的主體性地位，培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的實踐創新能力，提升創新型人才培養質量。

3. 縱向鏈式學習科研團隊的組織模式

本科生全程導師制的組織模式是為每名本科新生配備導師，發揮導師在指導學生學習、研究和立德樹人方面的作用。尤其在科研方面，構建縱向鏈式學習科研團隊，團隊以導師為主導、研究生協助輔導本科生，高年級本科生與低年級本科生形成朋輩支持，圍繞本科生的學業發展開展個性化指導。學校充分發揮辦學歷史中在研究生培養方面積累的優勢和經驗，出臺系列有效措施，鼓勵和支持活躍在科研第一線的博士、碩士研究生參與對本科生的具體指導工作，比如本科生的實驗、實習、大學生創新訓練項目，甚至畢業設計（論文）。本科生身處在導師、研究生等科研群體中，在良好的學術氛圍中長期耳濡目染，激發了自身參與科學研究、鍛煉創新能力的主動性。

本科生全程導師制的實施路徑

本科生全程導師制強調：精英化的教育教學理念，全程化的教育引領進程，立體化的人才培養舉措，梯隊化的科研創新團隊，個性化的導師人文關懷和定制化的實踐創新訓練。把握質量的關鍵和主動權在于“做”，通過上好本科生“指導課”、堅持專業教育、與創新教學環節無縫銜接、理順理論課堂教學與全程導師制的關系、給予學生和教師耐心和信任，這五個方面將本科生全程導師制的理念內涵落實到本科人才培養的實際過程中。

1.把堅持上好“指導課”作為落實本科生全程導師制的關鍵抓手

導師對學生的指導是本科生全程導師制的主要教學形式，鼓勵以開放的理念探索和豐富指導方式、方法，如小組研討、個別談心、宿舍走訪、電話指導、網絡交流、師生小組微信群等。因為教學過程的本質是人與人之間交流對話的過程，交流對話的對象包括了教師和學生，學生德行的養成，本質上是導師通過言傳身教實現對學生潛移默化的熏陶。因此，導師以小組研討形式為學生上“指導課”是符合教學本質的相對理想的指導方式。起源于牛津大學的導師制，最初是導師一對一、最多一對二的指導學生，后來雖然隨著學生人數增加演變成為小組指導，但以小組研討形式開展的指導課則作為導師制精髓被一直傳承著。“指導課”的教學目標：一是傳授學習和解決問題的方法;二是通過不同觀點交流開闊學生思路、引發深入思考;三是導師通過與學生對話，能以自身的治學態度、學者風度、處世觀念等影響學生，實現對學生潛移默化的影響。理想的“指導課”是引導學生圍繞某個明確的專業學術問題進行探求的過程，課前階段包括合理設定問題，圍繞問題為學生指定閱讀資料，督促學生學習、思考、形成個人觀點;課上階段應組織小組研討，鼓勵每個學生充分表達自己的觀點，引導大家共同就觀點進行熱烈、深入的學術討論。

2.堅持專業教育是落實本科生全程導師制的主要途徑

我國高等教育是以專業教育為根本特征的，從教學內容、課程體系、教學計劃，乃至資源配置都是圍繞培養專業知識技能人才設計和落實的。尤其是高校教師，其職業優勢就在于科學系統的學術訓練、廣博的學科知識、前沿的學術視野，其中很多還是學科專業領域的專家、學者。因此，只有把指導學生學業成長作為本科生全程導師制的主要指導內容，才能使教師在所擅長的領域更好地發揮育人作用。具體而言，就是要求每一次“指導課”都應圍繞專業學術問題精心設計，使學生在一個又一個專業學術問題的探究性學習過程中加深對專業知識的理解，掌握運用方法。只有把握好以專業教育為載體開展指導這一關鍵實質，讓每一次“指導課”都能切實圍繞針對專業學術問題的探究開展學習，才能避免本科生全程導師制流于形式。

3.做好與創新教學環節無縫銜接

激發學生探索未知的興趣，提高主動學習、實踐的自覺性，增強學生創新精神與創新能力是本科生全程導師制的核心內容。導師通過探索精神、研究方法及專業思維的熏陶與引領，使學生能較早地開展學術研究準備工作，初步熟悉基本的科學規范和研究方法，指導學生在實踐中逐步增強觀察問題、分析問題、解決問題的意識，培養積極探索、勇于進取的科學精神和創新能力，提高團結協作的團隊精神，全面提升綜合素質。為此，導師要充分依托創新教學環節，統籌規劃和設計指導內容，開展針對性指導。在低年級階段，注重培養學生的學習興趣和專業意識，培育創新意識和創新思維;在高年級階段，引導學生參與實踐與創新活動，結合創新訓練項目、學科競賽、畢業設計（論文）等內容，提供研究條件和實踐情境，訓練學生研究技能，提升創新能力，提高科學素養。

4.理順課堂教學與本科生全程導師制的關系

知識、能力、素質有機組成人才培養整體目標，三者之間相互融通：知識傳授是能力、素質培養的基礎，而能力、素質培養又是知識內化的載體。三者目標的達成本應統一于共進的培養過程，但傳統的以班級規模講授為主的教學組織方式更加有利于知識傳授，因此本科生全程導師制的實施絕不是在原有課堂教學基礎上新的教學方式的簡單添加或者補充。作為學校教學體系的有機組成部分，本科生全程導師制的實施要在教師精力、教學時間、教學場地等資源和條件方面，統籌協調與課堂教學的關系，真正實現教書與育人的制度性結合。

5.給予學生和教師自身以耐心和信任

本科生全程導師制實施的直接效果是促進學生學習自主性，激發求知欲望，但這需要一個過程，對有些學生而言甚至會很長。因為本科學生在經過漫長的應試教育階段進入大學后，無論在思想、行為習慣、方式方法上都還沒有做好接受一種全新學習方式的準備，有些學生甚至會有消極對待、逃避乃至抗拒的心理。這就需要教師有足夠的耐心、熱情和責任心，要深信求知的欲望和好奇心是每個人的天性，需要做的是給學生足夠的耐心和信任，通過引導將這種天性再次激發出來。對教師而言也是全新挑戰，作為“導師”意味著教師從“教書者”轉變為“教育者”，影響學生的不僅是專業知識和技能，還有育人理念、方法，更有教師的言行、修養、價值道德觀念。因此，也需要教師給自己多一份耐心和信心，不斷充實提升自身，實現向“教育者”轉變。

實施本科生全程導師制，深化人才培養模式改革

學校推行本科生全程導師制的重大意義不僅在于顯著提升人才培養質量，更是學校追求“一流本科教學”的重要突破口，圍繞本科生全程導師制的扎實落實，有效推進了學校相關領域工作進一步向強化人才培養中心地位和本科教學基礎地位聚焦。

第一，加強組織領導。學校成立本科生全程導師制工作領導小組，由校長任組長，負責實施過程中的組織領導和相關協調工作。學院成立本科生全程導師制工作小組，由學院黨政主要領導任組長，負責本學院導師制工作的計劃安排、組織實施、考核評價、經驗交流等。

第二，修訂本科培養方案，精簡課堂教學學時。當前導師制在某些高校的實施中遭遇困境的一個重要原因就在于以課堂教學為主的計劃性安排占據學生大部分在校時間。因此，在學校2016版培養方案修訂中將課堂教學學時精簡到2，200學時，以期為學生自主學習、實踐尤其是開展創新教學留出合理時間，但教師課堂教學任務減輕并不意味著教學任務變輕松，而是更重了，肩負的責任也更重了。

第三，建立健全政策保障體系。一是落實政策經費，學校按照每生每年一定金額作為本科生全程導師的工作津貼，經費每年一次性劃撥到學院，由學院負責組織考核，根據考核結果為導師發放。二是將擔任本科生全程導師作為教師尤其是教授基本的教學工作要求，納入教師年度考核和崗位考核中，考核結果將作為教師職稱晉升、崗位聘任的重要依據。

第四，建立健全管理制度。學校出臺本科生全程導師制的“實施意見”和“實施辦法”，據此從導師選聘、職責、工作要求、考核等方面細化“學院實施辦法”，并結合實際制定全面推行本科生全程導師制的學院工作細則，報學校備案后向師生公布實施。

第五，建立健全質量保障體系。一是學校研究制定考核評價指導性意見，從導師工作態度、履職情況、工作成效等方面制定定性與定量評價相結合的工作要求，學院應據此制定評價考核工作方案。二是組織開展優秀指導教師評選，對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生全程導師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜。

第六，建立健全立體化培養舉措體系。以本科生全程導師制為紐帶，轉變本科生管理模式，由原來的授課教師、輔導員、班主任三方管理，擴充晉級成“五位一體”指導體系，即授課教師、輔導員、班主任、導師和研究生全員參與，形成育人合力，具體表現在三個方面：一是明確責任，強化不同崗位“責任人”在管理、培養、服務學生中的職責定位。輔導員和班主任通過開展學生工作，相互協調配合，共同助力學生的成長成才;研究生協助導師參與輔導本科生，交流成長經驗。二是落實制度，將研究生參與本科生管理的政策文件落地、落細，明確研究生“助研、助教、助管”的待遇以及選聘、職責、考核等實施細節。

推進“一流本科教學”建設需要深化人才培養模式改革，提高大學教師的教學水平和學生的創新能力，這需要面向全體學生，引導全體教師參與。學校通過本科生全程導師制的實踐嘗試，把創新能力培養這一目標貫穿到人才培養特別是本科教學全過程，充分發揮教師指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人的積極作用，激發學生學習主動性、積極性和創造性，促進每個學生生動活潑的全面發展。

本文系中國礦業大學（北京）2019年本科教育教學改革與研究項目（項目編號：J191202）階段性研究成果

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{作者單位：中國礦業大學（北京）教務處}

[責任編輯：于 洋]