基于“氣壓傳動(dòng)”微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

李嬋

基于“氣壓傳動(dòng)”微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

李嬋

（深圳技師學(xué)院 中德智造學(xué)院，廣東 深圳 518116）

“氣壓傳動(dòng)”是技工院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論與實(shí)操相結(jié)合的核心課程。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以取得理想的教學(xué)效果，研究引入了基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，為解決技工院校“氣壓傳動(dòng)”課程存在的問(wèn)題提供了一種思路和解決方案。

“氣壓傳動(dòng)”；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及智能終端設(shè)備的普及，人們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的信息時(shí)代，只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，人們可以隨時(shí)隨地聊天、看電影。而這種“隨時(shí)隨地”的特點(diǎn)促使人們更愿意接受碎片化的信息，因而微信、微視頻等已成為日常生活的主流。當(dāng)然人們將這些資源應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，也就有了微課程。這是學(xué)習(xí)方式的一種重大變革，它使學(xué)習(xí)延伸到人們生活的所有時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。在學(xué)生知識(shí)的獲取方法、學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式等發(fā)生著巨大變革的今天，學(xué)校課堂教育作為形成正確價(jià)值觀(guān)念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑，也應(yīng)加入時(shí)代潮流，引入新的教學(xué)模式。

1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML）[1]。印度裔美國(guó)人SalmanKhan利用電腦錄屏軟件拍攝微視頻以幫助表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并于2007年成立了非營(yíng)利性的在線(xiàn)開(kāi)放課程網(wǎng)站——可汗學(xué)院，在網(wǎng)站系統(tǒng)中，學(xué)生和教師可以共同使用課程網(wǎng)站，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)幫助其生成一個(gè)知識(shí)地圖，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況。可汗學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)使世人看到了微課程的廣闊前景，從此，微課程成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)[2]。在中國(guó)，廣東省 2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，深圳市自2010年開(kāi)始推廣微課程資源，逐步覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科，與教材同步，形成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)。天津市電化教育館陸續(xù)攝制了小學(xué)四五年級(jí)開(kāi)設(shè)的“硬筆書(shū)法”和“軟筆書(shū)法”課程并應(yīng)用。隨之，鋪天蓋地的微課程設(shè)計(jì)比賽，掀起了微課程研究與實(shí)踐的 高潮[3]。

微課程具有容量小而精、時(shí)間短、自足性、基元化和便于傳播學(xué)習(xí)等特征，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)，既可以在現(xiàn)實(shí)課堂上正式學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上非正式學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[4]。但微課程的學(xué)習(xí)者只是簡(jiǎn)單地觀(guān)看和接受，缺乏學(xué)習(xí)者與講授者之間的互動(dòng)，不利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展不利。而且單用微課程缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測(cè)體系，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問(wèn)題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方[5]。可使微課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩者結(jié)合，微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供課下知識(shí)獲取途徑，翻轉(zhuǎn)課堂則讓教師更了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn) 指導(dǎo)。

2 技工院校“氣壓傳動(dòng)”課程的特點(diǎn)

“氣壓傳動(dòng)”是技工院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論與實(shí)操相結(jié)合核心課程。本校“氣壓傳動(dòng)”課程的教學(xué)近年來(lái)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，如采用理實(shí)一體化的方式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式。這樣的改革方案在一定時(shí)期內(nèi)取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如果花費(fèi)大量時(shí)間講解理論知識(shí)，勢(shì)必大大削減實(shí)操課程的時(shí)間，影響教學(xué)效果。如果撇開(kāi)理論著重實(shí)操，學(xué)生一知半解，收效甚微。在這種情形下，筆者探索采用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為解決技工院校“氣壓傳動(dòng)”課程存在的問(wèn)題提供一種解決思路和方案。

3 “氣壓傳動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為課前和課中兩個(gè)部分。課前觀(guān)看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)；而課中則是快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋。基于“氣壓傳動(dòng)”課程理論是實(shí)操的綜合特點(diǎn)以及筆者以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目課程的授課經(jīng)驗(yàn)，本研究設(shè)計(jì)出適合于“氣壓傳動(dòng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “氣壓傳動(dòng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，本著利用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的精神，將教學(xué)過(guò)程分為課上和課下（包含課前預(yù)習(xí)和課后拓展兩個(gè)階段）兩個(gè)部分，下面詳述該教學(xué)模式的實(shí)施方法。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，教師作為主導(dǎo)者，分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)相應(yīng)的識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，檢索教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，編寫(xiě)測(cè)試題目。將一系列微課程資料上傳云教學(xué)平臺(tái)，并下達(dá)將要在課堂實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及課余時(shí)間，通過(guò)一次或者多次觀(guān)看教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能，并通過(guò)測(cè)試題目檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以在線(xiàn)向教師發(fā)起提問(wèn)，教師給以答疑，并可在后臺(tái)監(jiān)測(cè)反饋數(shù)據(jù)，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，必要時(shí)發(fā)起群體討論。

3.2 課上知識(shí)內(nèi)化

教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，講解本次課程重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，組織學(xué)生分小組討論任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施操作，展示成果，并給學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。而學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論、協(xié)作的方式，完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到知識(shí)和技能內(nèi)化的目的。

3.3 課后知識(shí)拓展

教師根據(jù)各小組學(xué)生的課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生課下自主探究，交流協(xié)作，完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)匯報(bào)的能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)報(bào)告還可以擴(kuò)充微課程資料的資源，提供給其他小組共同學(xué)習(xí)。

4 “氣壓傳動(dòng)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以“氣壓傳動(dòng)”課程氣動(dòng)送料裝置的回路設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，來(lái)說(shuō)明基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。本次任務(wù)的情境：我校的校企合作企業(yè)某自動(dòng)化設(shè)備公司有一批手動(dòng)供料設(shè)備需要改造升級(jí)，現(xiàn)委托我校電氣自動(dòng)化俱樂(lè)部，根據(jù)廠(chǎng)方提供的送料裝置示意圖，完成送料裝置的安裝與調(diào)試。

將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課上、課后三個(gè)階段，如表1所示，圍繞送料裝置的安裝與調(diào)試這一任務(wù)，教師課前設(shè)計(jì)微課程知識(shí)點(diǎn)與課前作業(yè)，課上講解重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)實(shí)施，組織學(xué)生展示成果，課后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，布置和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)微課程，積極討論合作完成任務(wù)實(shí)施并展示成果，力爭(zhēng)做出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)報(bào)告，供大家交流學(xué)習(xí)。

表1 氣動(dòng)送料裝置的回路設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 課前教師準(zhǔn)備并上傳微課程內(nèi)容：①雙電控?fù)Q向閥的工作原理；②先導(dǎo)式二位五通雙電控?fù)Q向閥工作原理；③電感式接近開(kāi)關(guān)的工作原理及使用方法；④時(shí)間繼電器的工作原理；⑤課程測(cè)試題目；⑥課前作業(yè)為完成送料裝置氣動(dòng)回路設(shè)計(jì)并用FluidSIM軟件仿真①學(xué)習(xí)在線(xiàn)平臺(tái)微課程內(nèi)容；②完成課程測(cè)試題目；③完成課前作業(yè) 發(fā)起討論話(huà)題/解答學(xué)生疑問(wèn)發(fā)起提問(wèn)/討論交流 課上根據(jù)課前反饋，重難點(diǎn)講解重難點(diǎn)學(xué)習(xí)討論，知識(shí)強(qiáng)化 組織小組完成任務(wù)計(jì)劃和任務(wù)實(shí)施巡回指導(dǎo)完成任務(wù)計(jì)劃和任務(wù)實(shí)施討論合作 組織學(xué)生展示成果展示實(shí)施成果 課后根據(jù)課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)自主探究，交流協(xié)作 布置學(xué)習(xí)報(bào)告完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并提交 評(píng)選優(yōu)秀報(bào)告，上傳在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)各小組交流學(xué)習(xí)

5 總結(jié)

以“氣壓傳動(dòng)”課程為載體，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，可以大大提高課堂教學(xué)效率。將獲取知識(shí)的過(guò)程安排課堂之外，課堂上著重組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、成果展示等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯然得到提高。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)報(bào)告的任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生梳理知識(shí)和總結(jié)匯報(bào)的能力，另一方面可以完善微課程資料。同時(shí)也讓學(xué)生看到自己的作品選入到大家的學(xué)習(xí)資料中，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)然，仍需從更多角度、更多方式來(lái)完善教學(xué)過(guò)程，這將是進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

［2］章飛，劉丹丹.微課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（3）：47-51.

［3］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：586-589.

［4］馮成安，葉頻，陳紹春，等.微課程在人體解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)模式研究［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：909-911.

［5］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）：88-91.

TH138

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.040

2095－6835（2020）08－0096－02

深圳技師學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“《氣壓傳動(dòng)及其控制》課程教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究”（編號(hào)：1912035）

李嬋，女，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化教學(xué)與研究。

〔編輯：王霞〕