如何在高中語文閱讀教學中貫穿傳統文化

王雅男

摘要：傳統文化是國家文化軟實力的重要組成部分，應當被合理滲透在高中閱讀教學中，以便增強高中閱讀教學的價值，并培養學生的文化傳承意識。而要將傳統文化貫穿高中語文的閱讀教學，就需要教師應用以下策略。教師應當立足教材內容，引入更多資源;立足課文題材，拓展課外閱讀;立足單元主題，設計實踐活動;立足能力培養，布置長期任務。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;傳統文化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-031

近些年，國家與世界的經濟、文化交互越來越頻繁，而相較于國家經濟實力的增長，國家的文化軟實力增強幅度較弱，而傳統文化是樹立國民文化自信心的重要內容。因此，在高中閱讀教學中，教師應當將優秀的傳統文化貫穿在各個教學環節中，增強學生對傳統文化的了解，培養學生的文化自豪感，發展學生的傳統文化傳承意識，進而推動國家文化軟實力的提升。

一、立足于教學內容，分析傳統文化應用教學

傳統文化的觀念包含了中國最古老的一些儀式和習俗，是不同思想文化和意識形態在民族歷史上的綜合表現。傳統的文化具有濃厚的地域特色，如風俗習慣、婚喪嫁娶、古典詩詞等。許多地區都有著豐富多彩的傳統文化特色，傳統文化蘊含著豐富的民族精神，不僅屬于中華民族，同時也是人類發展史上的一項杰出成就。新課程標準明確指出：高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，讓學生受到優秀的中華文化和中華文明的精神品格的熏陶，投身于中華民族偉大復興的任務中，熱愛健康美好的生活。高中語文教學作為傳統文化的學校，包含著許多傳統文化的碎片。目前，高中語文教學缺乏對中華傳統文化的運用，忽視了語文教學與傳統文化的重要聯系。

為了提高學生的學習成績，教師應該在教學中將傳統文化知識和課本知識結合起來，但目前來說在高中語文教學中，傳統文化的運用沒有得到充分的重視，這與新課程的要求不相適應。如果教師要想把傳統的文化融入教學中，就應該充分結合當地傳統文化的優勢，讓學生了解傳統文化的深層內涵，通過教材中的傳統文化，加強學生對傳統文化的認識，讓學生更好地學習語文知識。

二、立足教材內容，引入更多資源

教材是閱讀教學的主要材料，也是教師引入課外傳統文化資源的重要依據。教師應當立足于教材內容，基于數量、適當的原則以及感知語言特色、積累寫作素材等教學目的，有意識地引入更多的傳統文化資源，借助引入的傳統文化資源提升閱讀教學活動的價值，促進學生語文學科素養的發展。

以《勸學》這一篇文言文的教學為例，這一篇文言文是說理性文言文，在閱讀教學中，教師應當引導學生深入感知課文的語言美、思想美，然后從多個角度引入傳統文化資源，全面性的提升閱讀教學的質量。在對文章的教學中，教師可以適當采取“熟讀法”，引導學生通過反復朗讀感知課文大意，并理清文章的結構。教師可以將這一環節移到晨讀中，避免占用太多的課堂時間。在感知語言特色的教學中，教師可以從《勸學》的原文中引入更多的句子，如“百發失一，不足謂善射”、“蓬生麻中，不扶而直”等，讓學生從這些句子中提煉出作者想要闡述的道理，并且學習作者在闡述道理時應用的論證方法。在另一方面，教師引入的句子同樣具有較強的哲理，能夠作為學生寫作素材的儲備。

三、立足課文題材，拓展課外閱讀

課文是閱讀教學的主要材料，也是傳統文化的重要載體。但追根溯源，課文也是從各類課外讀物中選拔而來的，課外有眾多同樣蘊藏著優秀的傳統文化且文質兼美的文章，只是由于篇幅等因素的限制所以沒有選入到課文中。因此，教師應當立足課文題材，為學生的課外閱讀活動進行必要的指引。

在閱讀教學中，教師可以采取群文閱讀理念，基于不同課文的題材、內容、情感價值，為學生推薦蘊藏著優秀且深厚傳統文化的課外閱讀材料，推薦的材料既可以是單篇文章，也可以是群文，還可以是書籍。例如，在學習完《勸學》一文之后，教師可以推薦學生在課外自行搜索閱讀《勸學》的全文，并建議學生在閱讀過程中積累自己的閱讀感悟以及可用于寫作的素材。在推薦閱讀方向后，教師可以為學生設計幾個閱讀小任務，讓學生基于學習能力以及自己的意愿完成，如嘗試提煉原文中各個段落中的寓意，或者記錄下自己喜愛的句子。此外，教師還應當盡量依據學生的學習能力與學習壓力為學生挑選合適的閱讀材料。例如在《赤壁賦》一文教學之后，教師可以選擇性推薦《洛神賦》《子虛賦》等文章中的某一篇、某一段，避免課外閱讀給學生造成過重的負擔。

四、立足課文主題，設計實踐活動

實踐活動是開放式閱讀的開展形式之一，能夠讓學生從實踐的角度對所閱讀的內容產生不同的見解。但在目前的教學實際來看，課堂教學的主體依舊是理論知識的教學。在升學的壓力下，大部分教師與學生都難以安心在課堂上進行長時間的實踐活動。因此，要以實踐活動的方式滲透傳統文化，教師在設計實踐活動時就應該盡可能將活動安排在課外。并且，教師還應當立足于單元的主題設計活動的主題與形式，維持實踐活動在學生應試能力發展和學生語文綜合素養發展兩個方面價值的均衡性。

例如，在《勸學》一文教學之后，教師可以設計一個以演講為主題的實踐活動。該活動以《勸學》原文為主，學生需要在課后花費兩個星期的時間閱讀原文，然后基于原文提煉出文章各段內容以及自己的見解，然后將這些內容寫成分享稿。此外，教師還應當鼓勵學生通過互聯網自主搜集古人寫下的其他闡述與學習有關道理的文章，然后閱讀這些文章，從這些文章中尋找到吻合自身想法的觀點，或者豐富自己的認知。在經過兩個星期的準備之后，教師可以在每個星期的放假時間開展演講、辯論活動，并邀請任課教師以及其他班級與年級的學生作為觀眾。在實踐活動中，由學生自薦上臺演講，闡述自己的閱讀、思考結果。在該學生演講之后，其他學生可以贊同其觀點，也可以提問，或者演講的方式對其進行質疑。通過這樣的實踐活動。教師既可以讓學生自主了解、應用優秀傳統文化中的精華內容，又可以培養學生的語用、思維等能力。

五、立足能力培養，布置長期任務

在閱讀教學中，教師還應當立足于培養學生的各項能力，為學生布置簡單但長期的任務，并將這個任務融入傳統文化，或者對學生提出親近、了解傳統文化的建議。通過布置這樣的任務，讓學生意識到傳統文化的價值體現，促進學生傳承傳統文化意識的發展。

以“課前五分鐘”為例，在目前的各階段語文教學中，許多教師都將課堂的前5分鐘用于開展長期的課堂實踐活動，如讓學生進行3分鐘的演講等。而在貫徹傳統文化的理念下，教師可以基于學生能力培養的階段性變化為學生布置多樣性的長期任務。例如，在高一年級，為了培養學生的課外閱讀習慣，教師可以為學生布置課前五分鐘分享閱讀所得的任務。而閱讀的內容包括兩部分，一部分是教師提供的具有蘊藏著傳統文化內容的資料，另一部分則由學生自行選擇。在高二、高三年級，教師可以為學生布置寫作任務，訓練學生的議論文創作能力。對此，教師便可以在題目設置中融入傳統文化元素，如給學生提供“西安老火車站被拆遷”的資料，以此向學生滲透保護傳統文化這一觀點。通過設置有針對性、發展性的任務，教師既能夠滲透傳統文化，又能夠提升學生的綜合素養。

綜上所述，將傳統文化貫穿在高中語文閱讀教學的各個環節中，不僅能夠為國家文化軟實力的提升作出貢獻，還能夠豐富閱讀教學的內容、創新閱讀教學的形式。因此，在教學實踐中，教師不僅需要基于學生在高中階段的實際語文能力發展需求融入到傳統文化的教學中，還應當嘗試將傳統文化的教學融入寫作等其他內容的教學中，使學生在高中語文學習階段能夠全方位接受優秀傳統文化的熏陶。

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（作者單位：甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）