談談小學語文閱讀教學的切身體會

楊思昂

[摘要]語文是一門基礎學科。在小學語文教學中，抓住了閱讀教學，也就抓住了語文教學的主要矛盾。閱讀教學，就是我們教學工作的重頭戲。本文根據作者在具體實踐中積累的經驗，談談所思、所感。

[關鍵詞]語文;閱讀教學;體會

語文是一門基礎學科。經過一輪又一輪的課程改革，語文教材呈現了嶄新面貌，為基礎教育和基礎學科作出巨大貢獻。教材，是教師組織學生基礎學習的根本，是培養學生學習能力的根本，不管是學習字詞句，練習聽說讀寫，還是研究教材、教法都離不開教材。可是大家怎么忽然間又不太重視這個根本呢？教師的普遍說法是考試不考書上的，還有一些受享樂主義、拜金主義思想影響的教師藐視教材的標準化和權威性，只拿教材做個樣子，有的甚至干脆丟在一邊，做點題目、講點題目替代語文課。

從小學一年級到六年級，都分布著不同程度低分的學生，周邊學校也有，鄉鎮學校居多，導致的直接后果可想而知，學生不會認真學語文，也不再喜歡語文了，由此我們都看到問題的嚴重性。現在生活條件提高改善了，衣食無憂的學生很聰明，手機游戲無師自通。退一萬步想，低年級識字、寫字多重要，要是一一過關了，學生怎么也不會這么差，更不會一差到底，連數學題都讀不上。這是自己身邊語文教學令人擔憂的現狀，它與課程標準的要求存在相當大的距離，教育教學的總體形勢有喜有憂，甚至喜憂參半，讓人十分擔心和焦慮。閱讀教學出軌，特別是字詞教學方法單一、陳舊，朗讀訓練不動情、不入心，不能很好地訓練學生的語感，品讀和鑒賞語言云里霧里、模糊遮眼，學生語文基本功功底薄弱。學生良好的學習習慣忘了、丟了，主要原因是讀書指導不給力，學生無停頓、無緩急，無輕重等;書寫要求不落實，學生書寫馬虎、潦草等。語文學習和教學，教師一輩子都要查字典，但是沒有幾節課是學生課桌上放字典、教師組織學生查字典的。

課堂處于主要地位，學生處于主體地位。學生基礎出問題，歸根結底還是課堂出問題。教材是無辜的，在我們身邊究竟有哪些突出問題呢？可以概括為以下幾點：課不扎實，膚淺;課不生動，乏味;課不靈活，教條;課不完整，破碎;課不精致，粗糙;課不流暢，生分。怎樣解決這些課堂問題呢？

一、教學思想和行為方面，要站穩腳跟，返璞歸真

在新課程、新理念、新視野的語文教學新背景下，教師的思想解放了，行動自如了，各種教學流派爭先恐后地亮相。如今的課堂教學，不斷翻新，各種模式層出不窮，大家眼花繚亂，立足不穩。

人教版教材四年級上冊課文《爬山虎的腳》這篇課文，作者是著名作家葉圣陶先生。在學習這篇課文時，為了讓班級學生懂得這篇課文主要是描寫爬山虎葉子、腳的形狀和特點，以及它是如何一腳一腳往上爬的。在正式為班級學生講解這篇文章時，我先引導班級學生閱讀這篇文章，在此基礎上將自己喜歡的段落正確、流利地朗讀，領悟葉圣陶先生如何進行“深入、仔細、連續地觀察，進行具體生動地表達”的讀寫要求。

上課之初，我為學生出示了一些爬山虎的圖片，學生的注意全部被眼前的圖片所吸引，在學生觀看過程中，適時地引導他們思考圖片中爬山虎的生長地方、葉子和腳的特點，并用課文段落、句子說說自己對圖片中爬山虎樣子的感受，說說爬山虎怎么往上爬的，從而體會作者準確、細致、生動地表達。基本結構就是“看——說——悟”。這不是什么模式，這是教法，也是學法，這是任何模式替代不了的，課堂上師生輕松、愉快，呈現出特別好的課堂氛圍。這是真正理想的語文課堂，是深受學生喜愛的課堂。一句話，就是要返璞歸真、不包裝，走正道，真正進行教與學。大家真正這么做，超低分人群會少很多。

二、教學原則和要求方面，要教學相長，取長補短

課標指出，語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，要靈活運用多種教學策略。那么應該選擇什么樣的策略呢？

在教《爬天都峰》這篇文章時，我幫助學生在學習完這節課知識后，體會天都峰的奇險陡峻，感受“我”和老爺爺成功登上天都峰的秘訣，感受“面對困難要有勇氣和信心”，感受“人與人相處要善于相互學習，從別人身上汲取力量”的道理。

這種勇氣和信心，就是體現人文性，是人生始終應該具備的。怎樣才能夠讓學生接受這樣的教育呢？只有依靠語言訓練這樣的工具。我通過設計問題，引導學生在課堂上進行語言訓練，在訓練活動中，讓學生體會“我”從不敢爬到最后爬上去的過程，感受這樣的過程是面對生活中的困難，靠勇氣和信心戰勝的過程。

學習課文第二自然段，我提出問題“你從哪些詞句看出天都峰的險？”學習課文第六自然段，提問“我是怎么往上爬的？”學習第七自然段，提問“從‘終于一詞，你體會到什么？“教師可以在課堂“立德樹人”，告訴學生在學習上遇到困難，我們師生也要像課文里的一老一小一樣相互鼓勵，那么還會有什么困難不能戰勝呢！

這是什么策略？這是把生活引進課堂，把課堂引向生活。文章里的孩子和老人是真有其人的，天都峰是黃山主峰，登上天都峰，風光無限，課文很有深意，對于孩子來說，充滿期待。能取得教學利益最大化的教學策略應當進入課堂教學設計和預案。而做到這些，教師是不缺智慧的。

三、在教學目標和師生關系方面，要正視定位，搞活課堂

教師要發揮主導作用，要突出學生主體地位。那么要怎樣才能實現？

以《三袋麥子》為例，首先這篇文章的情感目標是什么？情感目標顯而易見，但是怎么理解？參考資料提供的是：同一事物有不同的處理方法，好的處理方法就有好的效果。單單這樣理解是不夠的，因為小豬的處理方法，只顧眼前利益，就存在局限性，所以要進行方法論的教育以及辯證唯物主義教育，這樣理解才全面、深刻。

靠什么手段來實現情感目標？緊靠問題設計。課后第四題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？問題設計得精辟、精當、精銳。這是我們愛教材的又一原因。就這道題，我增加一個問題進行鋪墊：

1.由小到大。小豬、小牛、小猴的做法分別是什么？

2.由淺入深。小豬、小牛、小猴的做法，你贊成誰的？為什么？

3.由表及里。如果是你，你會怎么做？這樣，學生可有的放矢地閱讀文本，充分了解小豬、小牛、小猴各自的做法。體會到小猴的行為效益最好，贊成小猴的做法。如果換位，我也這么做。

4.由分到總。由此懂得處理問題有好多方法，要慎重選擇最好的。充分體現學生自主學習的地位，沒有灌輸，水到渠成。

四、在局部和整體的關系方面，要統籌兼顧，相得益彰

閱讀教學和寫作教學相輔相成，相得益彰。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作，要把平時看到的、聽到的、想到的、積累的按不同要求用不同形式表達出來。那么學生從哪里才可以學習到寫作的不同表達形式呢？在課本中，學生可以獲取寫作的不同表達形式。如教學人教版教材《爬山虎的腳》第三自然段時，引導學生找到本段中心句“這就是爬山虎的腳”，然后勾畫出描寫爬山虎腳的句子，特別是“……像……”的句式，學習作者“連續細致地觀察、準確生動地表達”。

課堂上學生運用“……像……”這一句式造句，當即就呈現精彩：“早上，太陽從東方升起，它像一個火球，遠遠的、圓圓的;昨天，是妹妹的生日，我們送她許多禮物，她開心得又蹦又跳，活像一只美麗的蝴蝶。”在課本中，還可以獲取語言的表達方法。人教版教材，第八次習作訓練，回憶“登上領獎臺、第一次當眾講故事”等經歷，寫出當時的心情。教材提供規范的、形式豐富的詞語和生動的歇后語。如“提心吊膽、心急如焚、臉上火辣辣的、倒吸一口涼氣”等，幫助學生描寫自己的真實感受，讓學生逐步學會自主選擇和運用寫心情的詞語。