小學生綜合素質(zhì)評價的有效性研究

閆治明

[摘要]在課程改革不斷深化的前提下，教師也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化學生評價工作，尤其是針對小學生的評價工作，更需要保證全面性和科學性，避免打擊學生自信心和自尊心，以使其保持學習信心和興趣。綜合素質(zhì)是學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在評價學生綜合素質(zhì)時，需要教師從小學生考試成績和綜合素質(zhì)兩個方面進行考慮，確保通過評價提升學生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學生;綜合素質(zhì);評價;有效性

在傳統(tǒng)形式的小學生綜合素質(zhì)評價中，對學生考試成績的評價占據(jù)較大的比例，而學生的德智體美等方面的能力和素養(yǎng)則比較容易被忽視，即綜合素質(zhì)的評價缺少全面性，不利于提高評價的有效性，影響學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師需要創(chuàng)新小學生綜合素質(zhì)評價方法，通過科學、全面地評價提高評價有效性，發(fā)揮其積極作用。

一、以尊重學生為評價原則

尊重如同春雨一樣以“潤物無聲”的方式滋潤學生，激發(fā)學生對知識的好奇心和興趣。每一位學生都有自己的個性，教師需要做的就是不采用統(tǒng)一的標準對其進行評價，要允許學生有自己的意見和想法，鼓勵學生從不同的層面分析和解決問題，尊重學生在學習過程中產(chǎn)生的感受。教師對學生的尊重在教學活動、回答問題方面體現(xiàn)得尤為明顯，這是由于小學生的思維開闊，看待問題總能夠發(fā)現(xiàn)不同點。對于學生提出的問題或是作出的解答，教師要予以鼓勵，而不是急于否定學生，要做到相信、尊重學生。在評價小學生綜合素質(zhì)時，教師也要做到尊重，并將其作為評價的主要原則，為提高評價的有效性、科學性奠定基礎(chǔ)。

二、采用多元化的評價方法

對小學生綜合素質(zhì)的評價，要注意評價方法的多元化。傳統(tǒng)形式的評價都是以班主任為主，在每學期期末對學生進行評價，且評價的主要內(nèi)容集中在學生的考試成績上，導致評價存在一定的片面性、局限性、公正性和科學性。如果能夠在評價時采用多元化方法，利用學生自評、學生互評等方式開展評價工作，而后再由各學科教師進行評價，班主任進行總結(jié)，則能夠從不同的層面和角度對學生進行綜合性評價，有利于提升學生綜合素質(zhì)，從而促進學生全面發(fā)展。多元化評價方法具體可以從以下三個方面進行分析：

1.教師評價。小學生有很強的表現(xiàn)欲，教師的鼓勵能夠使其心情愉悅，了解自己在教師心目中的定位，進而增加自信心。

2.學生自評。自我評價能夠使其反思自己在學習活動中的表現(xiàn)，有利于學生進步，可發(fā)揮出很好的教育作用，因此教師可以經(jīng)常使用學生自評的方式進行教學，并將其作為評價小學生綜合素質(zhì)的重要方式。

3.學生互評。互相評價是學生了解自己和他人的一個機會，是評價學生綜合素質(zhì)的重要方法，在使用學生互評方法時，需要教師對學生進行適當?shù)囊龑Вm正學生的錯誤，提高學生評價能力，進而提高學生互評在綜合素質(zhì)評價中的作用。總之，小學生綜合素質(zhì)評價需要保證評價方法的多元化，從而保證評價的有效性，發(fā)揮其作用，促進學生發(fā)展。

三、豐富評價綜合素質(zhì)內(nèi)容

（一）重視學生作業(yè)評價

評價學生的作業(yè)完成情況，也是綜合素質(zhì)評價中非常重要的一項內(nèi)容，評價的主要目的是激勵學生努力學習，引導并且調(diào)控學生的學習情況等。在批改學生的作業(yè)時，教師需要結(jié)合學生日常表現(xiàn)和作業(yè)完成情況進行評價，評語最好是鼓勵性語言，激發(fā)學生自信心和積極性。例如：批改你的作業(yè)就是文字的享受，徜徉在充滿魅力的字體中，如果在解題時能夠在認真一些會更好;最近你的進步很大，獎勵你一顆愛心等。通過這些鼓勵性的語言，則能夠調(diào)動學生的積極性，使其在學習中體會到快樂，不僅有利于提高學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的心態(tài)和品性，使其學會從欣賞的角度去評價他人。因此，小學生綜合素質(zhì)的評價中要注意評價學生的作業(yè)，提高評價的作用。

（二）關(guān)注學生學習習慣

人才源自知識的積累和豐富，而知識的積累和豐富與學習、閱讀關(guān)系密切。因此，在評價小學生綜合素質(zhì)時，需要關(guān)注其學習習慣，從這個角度評價學生的學習主動性、學習能力和學習有效性，評價學生是否養(yǎng)成良好的學習習慣。好的學習習慣不是無止境地補課、做練習題，而是合理安排好學習時間，在完成課內(nèi)學習任務的基礎(chǔ)上，適當閱讀課外書籍、學習課外知識，從而達到積累和豐富知識含量、內(nèi)容的學習目的。在學習過程中，學生的心靈能夠得到滋養(yǎng)、頭腦更加充實，有利于學生一生的發(fā)展和成長，學生只要養(yǎng)成良好的學習習慣，就會積累豐富的知識，并且掌握科學的學習方法，有利于其日后發(fā)展。因此，在評價小學生綜合素質(zhì)的過程中，教師要關(guān)注學生的學習習慣，對其進行科學評價，保證評價的有效性。

（三）觀察學生進取精神

小學生的進取精神也是綜合素質(zhì)評價的一個重要內(nèi)容，這是人性格的主要特征。進取精神能夠推動學生向著未知的領(lǐng)域前進，有利于學生智力發(fā)展，使其意志更加堅定，是現(xiàn)代學生成才的必然要求。為此，教師應盡力培養(yǎng)學生的進取精神，使其不畏困難和艱險，始終滿懷信心地前進。只要學生擁有能夠從“風雨”中站起來的勇氣和力量，有進取精神，那么他所經(jīng)歷的失敗就是短暫的失意，在未來一定會成為成功者。因此，教師在評價小學生綜合素質(zhì)的過程中，一定要注意觀察其進取精神，對此作出科學且合理的評價，并且通過評價使學生認識到進取精神在人生成長和發(fā)展中的重要性，進而努力配合教師。

（四）重視學生心理素養(yǎng)

評價人才的第一標準不是成績，而是這個人的品性。但是，在應試教育理念和模式的影響下，教師、家長、學校和社會更加重視學生的學習成績，并且將其作為評價學生的唯一標準。現(xiàn)實卻總是出現(xiàn)相反的情況：北大博士跳樓、清華學生將硫酸潑在熊的身上……反而是學習成績普通的同學很有愛心、有頭腦、有膽識，在進入社會之后，能夠在工作中有出色的表現(xiàn)，并且能夠在眾多人中脫穎而出，成為行業(yè)優(yōu)秀的人才。可見，在小學階段對學生進行心理素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。在心理素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可以從責任感、是非觀等方面對學生進行教育，為強化其心理素養(yǎng)做好鋪墊，為提升學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，在評價小學生綜合素質(zhì)的過程中，應重視對其心理素質(zhì)的評價，并且發(fā)揮出評價的作用，提升學生、教師和學校等方面對心理素養(yǎng)的重視度。

（五）評價學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是取之不盡的動力。從小學階段開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是提升民族整體素質(zhì)的一個重要措施，是推動社會發(fā)展、民族振興的必經(jīng)之路。教育根本是要學生成為適應社會發(fā)展的人才，這就需要以創(chuàng)新能力作為重點，而在評價小學生的綜合素質(zhì)時，也需要評價其創(chuàng)新能力，使其成為國家的棟梁。在評價學生的創(chuàng)新能力時，關(guān)鍵是要確保全方位地對學生進行評價，而不是單一地評價某一個方面。

四、結(jié)語

在小學教學實踐中作者發(fā)現(xiàn)，評價學生的綜合素質(zhì)需要從多個角度對學生進行全面評價，關(guān)注評價原則、方法和內(nèi)容的合理性，并且從學生的作業(yè)、學習習慣、進取精神、心理素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等方面豐富、完善評價內(nèi)容，保證評價的有效性，使評價在小學生綜合素質(zhì)的提升中發(fā)揮出重要作用。