新課改背景下如何提高高中物理實驗教學有效性

馬彥平

[摘要]一直以來提升高中物理實驗教學有效性一直都是教師關注的重點，隨著新課程改革的推進，其給予了教師更多提升高中物理實驗教學有效性的機會。因此，本文將對在新課改背景下如何提高高中物理實驗教學有效性提出教學策略，希望能夠幫助高中物理教師促進教學有效性的提升。

[關鍵詞]新課改;高中物理;有效性

隨著新課程改革不斷深入，高中物理實驗教學也發生了很大的變化，這不僅僅體現在教學模式上，在教學理念上也作出了一定的改變。故而，在高中物理實驗教學中，教師要在新課改背景下對教學方法進行創新和探索，只有這樣才能夠有效提升高中物理教學有效性。

一、將高中物理實驗教學課堂民主化

新課程改革中明確指出以人為本的教學理念，因此在課堂教學中教師應將課堂教學過程民主化。具體表現為在高中物理實驗課堂教學中教師應將學生放在教學的主要位置上，積極引入具有啟發性以及激發性的教學手段，讓學生形成主動探索以及主動學習的思想，促進學生自主探究能力以及學習能力的提升，進而提高高中物理實驗教學有效性。首先教師要做的就是明確教師教與學生學的關系，要讓學生成為高中物理實驗教學的主體。同時教師要在教學過程中扮演好組織者、引導者、參與者的身份。所以我發現小組合作學習方式是非常有效的。運用小組合作學習方式能夠充分體現民主化教學，并且將學生放在教學主要位置，教師在小組合作學習過程中只是引導者、組織者以及參與者，符合新課程改革教學理念。并且，小組合作學習方式是以教師將學生合理分成小組的形式進行教學，在小組中每一個學生都能夠得到發言的機會，并且能夠營造良好學習氛圍，釋放學生學習壓力，學生不再感受到學習的拘束，而是能夠積極主動地參與到學習活動中，因此在高中物理實驗教學中運用小組合作學習方式能有效提高課堂教學民主化和有效性。

二、運用因材施教教學方式

龍生九子各有不同，學生也是如此。每一個班級內都有物理成績優秀的學生以及物理成績不理想的學生，他們在物理學習水平上有著明顯的差異。新課程改革中明確提出教師應在學習過程中尊重學生個體差異，進行因材施教，所以在高中物理實驗教學中教師也應運用因材施教教學方式進行教學，以促進學生全面提升學習能力，進而達到提升教學有效性的目標。因材施教就是針對學生的不同制定不同的教學方式，運用不同的教學手段。

一般來說教師可以將學生分成三個類型進行因材施教。第一個類型主要是指物理成績優秀的學生，第二個類型主要是指物理成績中等的學生，第三個類型主要成績較差的學生。例如，在進行高中物理實驗作業布置過程時，教師就可以利用因材施教的方式提升學生物理學習能力，促進教學有效性的提升。針對第一種類型的學生教師應選擇帶有一些挑戰性的問題以及帶有拔高性的問題作為作業，這樣能夠讓學生更上一層樓。針對第二種類型的學生教師可以為其設計帶有挑戰性以及基礎性的問題作為作業，這樣能夠讓學生在鞏固的基礎上提升學生物理學習能力。第三種類型的學生教師可以為其布置一些簡單的問題以及基礎性的問題作為作業，這樣能夠激發學生寫作業的欲望，并且還能夠提升學生的學習信心。因此在高中物理實驗教學中教師采用因材施教的教學方式，不僅能夠提升學生學習效率，還能夠有效促進教學效率的提高。

三、結合現代化教學工具進行教學

現如今，學生對學習的需求越來越高，以往的高中物理教學方式不能夠滿足學生的學習需求。因此教師應在傳統教學方式上作出改變，將現代化教學工具合理地運用到課堂教學中，以此滿足學生對學習的需求，培養學生成為高素質人才，這也是新課程改革中提出的教學理念。在高中物理實驗教學中很多實驗都是不方便通過演示以及不方便動手操作的，并且實驗的過程非常繁瑣，如果學生沒有看清楚某一個步驟或者沒有理解某一個步驟，難免在實驗中會發生意外。為了杜絕意外的發生，教師應在實驗教學中運用現代化教學工具進行教學。多媒體已經普遍存在于班級中，教師應發揮多媒體的作用。

例如：在進行高中物理《用打點計時器測速度》教學時，如教師在講臺上演示實驗過程，那么靠后的學生不能夠很好地觀察，即使是靠前的學生也不能夠全面地觀察到教師的實驗步驟，因為實驗過程是需要支撐物來支撐打點計時器的，所以并不能向學生直觀演示全部過程，而運用多媒體教學就能夠很好地彌補這一點，教師可以在多媒體教學中播放實驗的全過程，并且多角度地進行播放，這樣學生就能更加具體地觀看實驗過程，并且多媒體屏幕很大，能夠滿足靠后的學生正常地觀察。進而在這個教學過程中有效提高教學有效性。

四、與生活相結合提升教學有效性

新課程改革中提出讓學生將所學習到的知識運用到生活當中，以此提升應用能力。因此，在高中物理實驗教學中教師應在設計實驗教學時融入生活因素。與生活相結合的高中物理實驗教學，學生學習起來更容易接受，并且生活是學生所熟悉的，學生能夠積極主動地投入教學過程中。教師應根據實驗教學內容以及教學目標結合學生的認知能力以及學習能力，恰當地將生活融入教學中，并且要根據高中學生的年齡特點選擇合適的生活情境。這樣才能夠更好地開展生活化物理實驗教學，有助于培養學生的思維邏輯能力以及思考能力。所謂的與生活相結合就是將物理實驗教學活動置于現實生活的背景中，這種情況下能夠激發學生參與教學活動的強烈欲望，并且能夠做到讓學生在生活中進行物理實驗學習，在物理實驗學習中更好地體會生活，進而能夠在生活中聯想到物理實驗知識，也能夠在生活中運用物理實驗知識。所以，將高中物理實驗教學與生活相結合能夠有效提升教學有效性。

五、創新實驗教學模式調動積極性

新課程改革中明確指出要以學生為學習主體進行教學。因此，在高中物理實驗教學中，教師要根據學生的學習特點采取合理的教學模式，以此激發學生學習興趣，讓學生全身心地投入學習，為學生創造良好的學習環境，由以往的被動學習方式轉變為主動學習方式，體現學生為學習主體的地位。

首先教師要做的是創新實驗教學模式，以往的教學模式都是教師一個人在講臺上進行實驗，并且一邊實驗一邊講解實驗過程，這樣的教學模式完全是以教師為教學主體地位，學生只能在下面看，并且都是跟著教師的教學思路進行學習，完全沒有思考的意識，不能夠滿足新課程改革教學理念以及現如今學生的學習需求。因此教師應在課堂實驗教學中創新教學模式，將演示性實驗轉變為探究性實驗。

例如，在進行高中物理實驗《液體表面張力的研究》教學時，教師要將以往的“教師演示實驗”改變成“學生動手進行實驗”，這樣學生能夠更好地對知識進行探索，更加理解知識。在學生動手實驗過程中，教師應適當進行提問，引導學生積極發言。這樣學生動手實驗的教學模式讓學生更容易接受，并且學生能夠全身心地投入實驗中，有助于提高實驗教學有效性。

六、結語

眾所周知，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，有效地開展物理實驗教學，能夠讓學生對物理知識的理解更加深刻，并且還能夠培養學生實事求是的科學態度，以及促進學生核心素養的提升，而實驗教學對物理成績也有著一定的影響，所以在新課程改革背景下提升高中物理實驗教學有效性是非常重要的，能提高學生物理實驗的能力，實現學生學習水平的不斷提高。