如何促使小學數學教學走向生活化

崔元林

[摘要]數學學科是小學階段教育的重點內容，受到了家長和學生的一致關注。但是傳統教學模式無法激發學生對數學學習的興趣，限制了學生綜合能力的發展。教師應將數學教學與生活融入在一起，引導學生走入數學世界中，發現數學的美妙。本文將從教學實踐入手，探索小學數學教學生活化的有效措施和方法。

[關鍵詞]小學數學教學;生活化;有效方法

很多小學生在接觸數學知識的時候，僅僅將數學當作一項非常抽象、枯燥的內容，沒有在數學中發現熟悉的世界，使小學生產生抵觸心理。在小學數學教學中，教師可以引入生活化的元素，拉近學生與生活之間的距離，讓學生發自內心地喜歡數學、愛上數學。

一、小學數學教學生活化的重要性

（一）提高數學學習的趣味性

在小學階段，雖然數學學習的難度比較低，但是也存在著很多數字、公式和圖形，使小學生在學習的過程中感到一些困難，甚至會產生乏味的情緒。在小學數學教學中加入生活化內容，能夠讓學生接觸自己感到熟悉的內容，讓學生對數學產生好奇心，從而順利走入數學學習中，感受數學帶來的樂趣。

（二）能夠實現數學知識的有效運用

很多學生在學習數學的時候，都將數學知識與實際生活相分離，就算能夠解決課本中和試卷中的問題，也難以將生活中的問題轉換成為數學語言，進行有效的解答。當教師將數學知識融入生活實踐的時候，學生能夠找到數學知識和生活的聯系，從而有意識地分析問題、解決問題，將課堂中的知識運用到實際生活中，促進學生實踐能力的發展。在小學階段，數學是非常重要的學科，能夠為學生思維素養的發展打下堅實的基礎。教師應認識到生活化對于小學數學的重要性，并有意識地進行應用。

二、生活化在小學數學教學中的實踐

（一）使用生活化語言，引入生活情境

很多教師為了讓學生掌握數學知識，使用比較艱澀的數學語言，認為這樣比較專業，能夠讓學生更好地培養數學思維。實際上，如果學生無法對數學語言進行理解，反而會降低學生對數學的興趣，使學生產生沉悶、無法理解的感覺。教師在教學過程中也可以采用一些生活化的語言，幫助學生進行過渡，從而使學生走人生活化的情境中，實現對數學知識的理解和掌握。在進行語言表述的時候，很多教師要求學生必須使用規范的數學語言來進行表達，并反復對學生進行糾正，這無形中增加了學生的心理壓力，使學生對數學產生恐懼心理。教師可以對學生進行引導，先用生活的語言切入數學知識，激發學生的興趣，當學生實現理解之后，再鼓勵學生使用數學化的語言進行表達，強化學生的認知。例如，教師在講解混合運算的時候，可以讓學生模擬生活中購物的情境，對“超市”中的物品進行購買，可以使用“一塊”“兩塊”“一共”之類的詞語，讓學生掌握混合運算的基本規則之后，再逐漸引向數學化語言，讓學生嘗試將剛才在超市中的購物經歷轉變成為數學公式，實現對混合運算的掌握。通過使用生活化語言，帶領學生走入生活的情境中，加深對數學的理解。

（二）采用生活化概念，降低知識難度

數學概念一直是學生非常頭疼的問題，他們認為數學概念往往使用了非常深奧、抽象的文字，難以對概念的相關內容進行理解，限制了學生對數學知識的掌握。為了解決這種問題，教師可以在講解數學概念的時候，使用生活化的元素對學生進行解答，使用學生喜聞樂見的方式進行教學，讓學生能夠將生活中的概念遷移到數學學習中，從而實現對數學概念的深刻了解。

例如，在學習分數概念的時候，很多學生會有很多的迷惑，不知道分數到底是什么，應該如何使用，也不知道分子和分母分別代表什么，影響了學生對分數相關知識的掌握。在這種情況下，我轉換了教學方式，詢問學生：大家都喜歡吃蛋糕嗎？如果我們有10個學生，我們應把蛋糕切成10份，那每個學生得到的蛋糕數量是多少呢？學生陷入了思考。我引導學生用分數的概念來進行解答：蛋糕的總數是1，被分成了10分，相當于每個學生獲得的是1除以10數量的蛋糕，用分數來表達就是每個學生獲得了十分之一的蛋糕，1是分子，表示的是總體的數量，10是分母，表示的是蛋糕被分成了幾個部分。在我的引導下，學生更好地掌握了分數的概念。引入生活化的概念，能夠讓學生更好地理解數學概念，起到舉一反三的效果。

（三）列舉生活化案例，激發參與意識

數學與學生的生活有著緊密的聯系，但是很多學生并沒有認識到，也沒有從生活中發現問題、解決問題。當他們在解答數學題目的時候，往往將其當作獨立的部分，而沒有想到我們在生活中如果面對類似問題的時候，應該如何處理和解決。新課標對小學數學教學提出了新的思路，希望教師在教學的過程中，引導學生從生活中舉例，并積極在生活問題中探索數學問題。教師可以列舉一些生活中的例子，讓學生踴躍進行解決，從而激發學生的參與意識。例如，在學習與時間相關的內容的時候，我為學生展示了我自己制作的鐘表，并邀請一些同學來分享一下自己的時間表，在鐘表上表達出來。有的學生說自己在每天7點的時候起床，并將鐘表上的時針撥到7，將分針和秒針都撥到12的位置上。我向學生詢問：從學校到家是幾點，我們在鐘表上應如何表示呢？學生回答，自己從學校3點出發，到家的時候是3點半，他將時針指到3的位置，并將分針從12一直撥到6，表示時間的流逝。在生活化的案例中，學生都明確了時間的基本概念、特點和計算方法，并擁有了一定的時間觀念，并積極融入了教學氛圍中，實現了學習效果的提升。

（四）引入生活化練習，提高實踐能力

當學生掌握了基本的數學知識之后，如何將這些知識應用在生活中，就成為教師所思考的問題。很多教師在布置作業和練習的時候，往往讓學生將課本中的題目做會即可，沒有讓學生在生活實踐中對數學知識進行實際應用，影響了學生探究能力和實踐能力的發展。教師可以引入生活化練習，為學生設計有針對性的題目，并讓學生結成小組，讓學生在小組協作中共同實現對數學問題的探索，并增強生活與數學學習的聯系。

例如，在學習圖形相關問題的時候，我讓學生選擇幾個自己常用的物品，并繪制出來，寫上這個物品是用什么圖形組成的。在接到這個作業之后，學生回家對自己常用的物品使用數學角度進行觀察，使學生對生活中的數學產生了新的認識，從而實現了實踐能力的提升。通過引入生活化練習，能夠讓學生的實踐能力在探究生活問題的過程中得到提升和發展，促進學生數學思維的發展和進步。

三、結語

總之，小學數學新課標明確指出，教師在進行數學教學時，應該注重對學生的情境式教育，注意對學生學習興趣的培養，增強學生的數學應用能力，讓他們在日常生活中感受到數學的存在。這樣就可以讓學生在生活中與數學有更多的接觸，由此提升學生對數學的學習興趣。教師在數學教學中要深入挖掘身邊的信息，將數學教學與生活實際結合起來，這樣才能更好地提高學生的數學應用能力。