優(yōu)化小學語文課堂教學效果的策略

許紅梅

[摘要]對于語文高效課堂的構建，教師的責任不僅是對學生知識技能的傳授，更重要的是對學生學習能力的培養(yǎng)。教師的教學目標是教會學生扎實地掌握各項基本能力，提高學生對語文學習的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文學習的興趣。利用輕松愉悅的課堂氛圍創(chuàng)建高效語文課堂，是一種很好的策略和方法。

[關鍵詞]優(yōu)化小學語文;課堂教學;策略

一、培養(yǎng)學生文學審美能力

語文是充滿趣味的，也是充滿想象力的，學生通過語文學習可以表達心中所想、自由學習、徜徉于海洋中。因此要想提高學生的語文學習能力，首先就要從學生內(nèi)心出發(fā)，培養(yǎng)學生的文學審美能力，讓學生知道優(yōu)秀的文學作品是什么樣的，以此為前提提高學生的學習能力。因此，在日常教學中需要教師為學生準備更多的語文素材，由教師帶領學生欣賞不同題材的語文作品，教師要在教學的過程中多邀請學生表達自身對某一作品的觀點，引導學生積極參與討論，學生在分析語文作品的過程中自身會慢慢地形成對語文學習的概念，為其語文的欣賞和學習奠定堅實的基礎。

比如，學校可以組織專業(yè)教師和有學習能力的教師組成審核團隊，為學生從教材以外的途徑上積極尋找高質量的語文作品，并為學生定期更新語文集，用公眾號的形式安排教師有感情地朗讀，組成“陪你讀詩”欄目，讓學生可以隨時隨地欣賞優(yōu)秀的語文作品，讓學生在耳濡目染中提升自身文學審美能力。學生文學審美能力的提升，不光需要教師日常的引導，還需要家長的配合。因此在以后的教學中，教師可以帶領父母開展“家校溝通會”，不定期地對學生學習語文的方向和喜好程度進行探討，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習語文方面的問題，并尋求正確的改進方式，幫助學生更高效地欣賞語文。藝術來源于生活而高于生活，鼓勵家長與教師溝通的另一個重要原因在于家長是與學生接觸時間最長的人，家長要積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美并加以學習的能力。只有這樣，才能不斷更新學生的學習素材，解決學生找不到學習方向的問題。

以“生活中的小細節(jié)”為例，學生會在小區(qū)樓下觀察花朵上的蜜蜂，家長可以引導學生思考：蜜蜂為什么要采蜜呢？對于花朵，蜜蜂的存在有什么意義等，學生在思考現(xiàn)實問題的同時，應將蜂蜜與花朵引入語文的學習中，豐富學生的學習資源。

二、接觸語文。感受美

感受美是學生與生俱來的能力，但學生思維還沒有完全成熟，對美的捕捉能力還較差，因此更需要教師的引導。語文教材的內(nèi)容結構簡單，但卻能描繪出美好的景象，這主要基于文章富含趣味性的詞匯和恰到好處的詞匯構造，這就更需要學生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章中的美好。在教學中可以發(fā)現(xiàn)部分學生對這種單一形式的文章感到無聊，那么教師可以勇敢豐富文章的表現(xiàn)形式，從歌曲中發(fā)現(xiàn)詩歌。比如，《讓我們蕩起雙槳》不光是一首膾炙人口的歌曲，同時也是一首美妙的文章，教師可以先為學生播放這首歌，讓學生了解這首歌的基本意義以后，為學生播放與之相關的詩歌視頻，為學生展現(xiàn)在清澈的湖面上，學生乘船出游，他們感受湖面泛起的層層波鱗，微風吹在臉上、太陽照在身上的感覺，讓學生欣賞湖面不遠處的白塔、四周環(huán)繞的綠樹、紅墻，學生在欣賞語文的過程中可以感受到大自然的美好，激發(fā)學生對美好生活的向往，充分發(fā)掘學生內(nèi)心深處的純潔與天真，從而培養(yǎng)學生感知大自然、感受文章的能力。

三、創(chuàng)設情境教學

（一）展開想象，深入詩境

學生剛剛接觸這個世界不久，本身就是一張張潔白的紙，純凈無瑕，通過一步步地學習，就能夠學習屬于自己的詩篇。由于學生沒有過多地接受這個世界的規(guī)則約束，思維、思想沒有受到過多限制，他們的想象能夠真正做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。因此，教師和家長一定不要給予學生過多的條條框框，限制他們的想象力。應積極引導學生由物、由景展開想象，對物加以擬人的手法，賦予事物生命和活力，用比喻的手法將單一的描述趣味化，從而實現(xiàn)文章的學習。

（二）情景交融，感情流露

藝術源于生活，高于生活。作為靈魂的一片凈土，語文是一縷照進生活的燦爛陽光。學生感受事物的方式十分簡單，通過積極引導，學生就會學會觀察。在開展學習教學的過程中，往往因為沉悶的課堂氛圍而加重語文學習的枯燥感，學生沒有產(chǎn)生對語文學習的興趣，并不利于教師開展有效的課堂教學。因此，教師可以通過營造良好的學習氛圍開展小學語文教學，利用環(huán)境激發(fā)學生學習的興趣，同時增加師生之間的有效交流。比如，在學習關于“春天“這篇文章時，教師可以引導學生想象一下春天都有什么，有哪些特點等，在學生的腦海中形成一個關于春天的初步形象，而后指導學生將自己所想象的內(nèi)容整理、歸類，從情感上激發(fā)學生學習的熱情。

四、在語文課堂上依據(jù)教材綜合性學習

多樣化是綜合性學習的最主要特征，其需要做的綜合性應用，并且根據(jù)相關特點作出相應課堂授課方式的改變。由于綜合性學習的多樣化特征導致多數(shù)教師認為在課堂教室內(nèi)是無法開展綜合性學習的，只有到戶外接觸實際生活才能夠更好地進行綜合性學習。但是不局限于教材的綜合性學習并不是不重視教材，教材是最基礎的，同樣也是最重要的，只有從教材出發(fā)，并進行相應拓展，才能進行最適合小學生的綜合性學習。

從廣泛的知識海洋中挑選出的精華組成的教材是通過實踐證明最適合小學生學習的，只要廣泛運用小學語文教材，以其作為小學生綜合性學習的基礎載體，小學語文綜合性學習才能夠更加深入，小學生的積極性才能夠得到提升。依據(jù)教材開展綜合性學習是最適合小學生的途徑，教師要更加深入地了解教材，使用教材，重視教材。在課堂上可以采用多媒體教學方式，這樣學生不僅可以從多種途徑獲取知識，還可以充分鍛煉聽、說、讀、寫能力。

五、在生活活動中注重實踐。學生才能汲取知識

綜合性學習更應該像是一種經(jīng)驗課程，或者說是活動類課程，因為它具有多樣性中應用的特點。教師要想促進學生的綜合性學習，就要廣泛地開展活動，積極交流。

與此同時，小學語文新課標中也提到：“語文課堂學習不能僅僅局限在教材之中，應該進行相應的拓展，將各地的不同自然風光以及人文景觀也納入學習資源中。”因此，學校和教師應該多組織符合學生實際、同樣符合教材學習的活動，通過具有當?shù)靥厣幕顒娱_展激發(fā)學生自主學習的積極性和參與性。并且，活動的開展要能夠將學生的學習和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在學習中體會生活，在生活中驗證理論知識，通過知識和生活的結合提升學生的綜合學習能力。教師應該起到很好的引導作用，引導學生走出課堂，走向社會，更多地貼近生活，感受生活的魅力，通過和大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)周圍事物的美麗。

例如，學校每年召開的春季和秋季運動會，這不光是一場運動盛宴，還能夠加深學生對體育精神的理解，促進學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，在參賽過程中培養(yǎng)團結合作的精神，在勝利之后分享喜悅、增強榮譽感，在失敗之后總結經(jīng)驗，期待下一次的反擊而不是一蹶不振。

再比如，學校可以組織開展傳統(tǒng)節(jié)日公益活動，寒假期間自發(fā)組織慰問養(yǎng)老社區(qū)、繪制年畫、制作燈籠、向爺爺奶奶表演傳統(tǒng)節(jié)目。教師和學生要一起合作，共同進步，在參與活動的過程中逐步提高學生的綜合學習能力。交流展示環(huán)節(jié)是綜合性學習過程中最為重要的一環(huán)。教師應該豐富課堂形式，使教學內(nèi)容多彩多樣，增加課堂的自由度，讓學生主動參與進來。小學生最喜歡自由、和諧的課堂氛圍，因此，教師應該活躍課堂氣氛，選擇最適合小學生的授課方式和教學模式，將學生的積極性和興趣激發(fā)出來。教師應該將課堂交給學生，讓學生展示自己的特長和興趣，積極鼓勵，通過在課堂上的各顯神通培養(yǎng)學生的自主能力。