運用“教學做合一”思想打造小學語文高效課堂

馬玉琴

[摘要]“教學做合一”是現代教育所不能忽視的理論依據條件，根據陶行知先生的教育指導理論要求，注重課程教學內容的實踐性研究，將基礎知識與生活、實踐緊密集合起來，并理清課程教學的關鍵要素。強調教師在整個過程中，給學生帶來積極示范和引導作用，并傳遞給學生有效的學習方法，因此高效課堂的建立，能為小學生的長遠發展和進步提供良好的保障。

[關鍵詞]“教學做合一”;高效課堂;策略研究

新課改教學目標不斷推進，語文作為小學課程教學體系中的核心科目，注重學生在實踐探索階段的能力培養，并鼓勵學生探索教材內容的深層含義，對個人的身心全面發展都有著莫大的幫助。教師作為日常教學指導活動的主體人物，需要掌握語文課程教學的基本規律，并明確課程教學的重點與難點。在教學過程中完成實踐引導，也給學生足夠的機會在實踐中獲得學習啟發。對此我將結合教學實踐展開細致化的分析與論述，如下：

一、“教學做合一”思想應用于小學語文課堂的價值影響

語文課程高效開展，能夠讓學生獲得長遠發展的機會。尤其是語文自身的特質極為明顯，具備人文精神、智慧啟迪作用的同時，也會給學生的實踐探索奠定良好的基礎。教師應該重視日常教學階段的學生能力培養，結合課程教學的基本目標，讓學生在語文知識學習階段探索基本規律，并掌握有效學習方法。當“教學做合一”滲透到課程教學環節，教師能夠做好對學生的言傳身教，此時教師理清語文課程教學重點要求，將“教學做合一”深化到實踐指導階段，課程教學效率顯著提升，并積極應對來自現代教育產業發展所賦予的機遇與挑戰。經過對課程教學內容的優化和篩選，完成教學方式方法的改進，學生的綜合發展能得到保障。

二、“教學做合一”建立小學語文高效課堂的有效措施

（一）學生課堂主體地位增強，在實踐中達成學習目標

“教學做合一”思想的核心內容就是圍繞“做”所進行的，讓學生有機會在實踐中獲得發展和進步的機會。而且學生在做的過程中，體會課程學習要點，是達成經驗性探索和分析的基礎條件。教師應該注重學生的課堂主體地位，結合日常的實踐探索基本需要，不斷提升學生的興趣，激發他們的學習動力。學生能夠在探索分析階段提升自己的探究欲望并激發自己的內在潛力，經過不斷地經驗累積與優化拓展，長遠發展目標能夠順利達成。小學語文教師在日常課程教學指導期間，應該認識到學生本身對周圍事物的好奇心、勝負欲相對較強，學生日常更加注重自我表現與自我需求的達成，此時在課程教學階段，設置競爭環節讓學生在實踐探索過程中，更好地完成學習計劃和目標。

提升學生的課堂學習主體地位，同時應強調課程內容的趣味性與豐富性。現階段小學生的認知水平以及基礎知識儲備十分有限。教師不妨設置課堂討論分析以及活動小組，利用小型競賽的途徑幫助學生鞏固所學的知識內容。結合實踐要求，教師將生活化的內容、場景應用于課程教學階段，此時的教育教學工作更加具備針對性，本身就是從生活進行教育教學關鍵點探索的部分。現實生活對小學生的啟發影響作用較大，很多知識內容的學習就是為提供生活服務保障而進行的。當教師有意識地在生活中捕捉現實基礎，將課程教學模式進行優化和調整，此時的教學語言表達或情境設定，都是學生日常所熟悉的現實基礎條件。教師在教學指導階段參透教材內容，并融合課程教學的重點與難點，學生體會生活的同時，還能將知識應用的目標確立起來，通過課程教學內容的啟發，找到適合自己的課程學習方法。

（二）注重課程教學情境的優化建立

日常語文教師在課程指導期間，對整個課程教學活動的節奏、進度把控有關鍵影響。教師應該認識到學生作為課堂活動的主體人物，積極參與各個教學環節。情境建立之后教師應該注重各個探究環節的知識銜接性，注重學生在課堂學習階段的思想啟迪。尤其是在小學生認知水平與思維能力有限的基礎上，教師幫助學生在問題、情境之中提升自己的思考探究欲望，日常學生彼此之間的互動交流效果就會顯著提升。良好的課堂教學情境之下，課堂氛圍優化的目標得以實現。尤其是一些趣味性、針對性的課程內容探討分析，給學生足夠的機會發展個人的思維能力，學生也能更好地融入語文課程學習過程中。

（三）構建翻轉課堂，用學習促進教育

教育產業走進一個現代化、科技化的發展階段，一味地應用傳統課程教學方式方法，顯然不能夠滿足學生的發展需要。而且教師應用傳統課程教學形式，忽視學生的課堂學習主體地位，一味地說教與管理就會導致學生的積極性受到極大的影響。傳統的語文課堂教學，教師會更加關注學生的基礎知識并掌握情況，日常涉及背誦與理解記憶的內容諸多，最終的課程教學效果很難保障起來。學生被動地記憶知識，在內化學習或應用階段會遇到諸多困難問題，教師缺乏對學生的全面指導，會影響其長遠發展進步。“教學做合一”理念的應用，其中教學工作，不僅僅要圍繞知識內容本身，同時也需要結合教育教學的特質，根據學生的基本需求有針對性地進行教育指導工作。教師結合現階段的學生發展需求，將翻轉課堂構建起來，將課程相關內容提前完成制作，從日常學生的課前預習工作開始。控制視頻的長度與內容難度，下達課前預習學習的基本目標，此時對語文課程重點、難點或課堂講解的核心內容，教師要做好提煉與整理之后，將各類信息資料留存，并上傳至課程學習平臺之中，給學生隨時閱覽和學習的機會。學生在預習階段能夠掌握主動權，將自己所遇到的困難問題進行標注，后期教師了解學生在實踐探究期間的問題，幫助學生有針對性地探索，學生掌握相關知識的同時，課程教學模式的價值影響作用由此展現，也符合現代社會對深化語文課程教學改革的基本要求。

（四）注重課程教學方法的優化改進

“教學做合一”思想的應用對教師的專業能力有高標準的要求，也就是說教學聯系學生實踐需求，將“做”的方式方法盡可能地通過課堂展現出來。教師在語文課程教學階段，不能一味地要求學生自主探究學習，而忽視教育工作對學生的激勵影響作用。而是應該將有效的課程學習方法傳遞給學生，讓學生有機會進行實踐探索。在遇到一些課程教學重點難點期間，教師幫助學生理解課程知識內容，幫助學生加深自己的學習印象，也是極為關鍵的。此時教師要注重學生深度思考交流的基本意識，而不是將文章翻譯片面性地展開，學生能夠深入課堂之中，掌握有效的修辭手法與文章釋義，學生在了解文章含義的基礎上，能夠更好地達成課程學習目標。

教師在優化課程教學指導方式方法階段，需要加強與學生之間的互動交流與溝通探討，在了解學生實際學情的基礎上，鼓勵學生對課程內容進行自主探究。對于學生能力相對突出的部分，教師可以設置任務目標，讓學生在課堂上將自己的學習能力、探究能力培養起來。教師注重學生的問題意識引導，在實踐中不斷提升自己的課程學習水平。而針對學習能力一般或相對較差的學生，教學側重點是幫助學生掌握核心基礎內容，經過反復地探究與應用，在實踐中有效提升個人的學習水平。“教學做合一”課程教學方法的優化應用，并不是一味地關注學生學習成績，而是結合學生在整個探究實踐階段的基本意識，明確學生的思維動態化發展基本需求，順利完成各個階段的課程教學目標。

三、結語

“教學做合一”理念應用到小學語文高效課堂構建的基本過程中，應該加強對學生的全面指導。注重課程內容的啟發性與針對性，鼓勵學生結合實踐完成對語文知識的內化學習探究。課堂教學環節教師應該明確工作重點，完成對學生的全面性引導，讓教學工作緊密聯系生活實際，并創建更為豐富、趣味性的課程教學情境，在吸引小學生的注意力同時，強調課程教學活動的良好體驗感。此時的“教學做合一”理念應用更加具備針對性與有效性，能夠給小學生的全面發展和進步保駕護航。