高職概論課的演繹式教學(xué)方法探析

肖彬

摘? ? 要： “概論”課是高職院校思想政治理論課的重要課程，也是教學(xué)效果不太理想的課程。本文以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在“概論”課教學(xué)中運用演繹式教學(xué)法的實踐案例為基礎(chǔ)，闡述演繹式教學(xué)法在課程教學(xué)中的實際應(yīng)用、原則和應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞： “概論”課? ? 演繹式教學(xué)? ? 思想政治理論教育

根據(jù)中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，學(xué)校和教師要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。作為高職院校的思政課教師，研究學(xué)生、研究教材和探索創(chuàng)新教學(xué)方法是中央對我們的要求，更是我們的責(zé)任。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高職院校思想政治理論課的重要課程，也是教學(xué)效果不太理想的課程。究其原因，主要是部分高職學(xué)生高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢，認(rèn)為思想政治理論課就是講大道理，只需要死記硬背，當(dāng)然也有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法導(dǎo)致的厭學(xué)情緒等。目前改革高職院?！案耪摗闭n的教學(xué)模式已成為普遍共識。

演繹的特點是“依據(jù)史傳，邏輯推理;偏重敘述，故事性強;行文淺顯，通俗易懂”。“概論”課演繹式教學(xué)法就是充分吸收演繹的特點，將“概論”課內(nèi)容按照理論發(fā)展和人物經(jīng)歷等脈絡(luò)重新編排，以理論主線貫穿其中，偏重敘事化和故事化的教學(xué)，在視頻和圖片等的輔助下，通過老師和學(xué)生的生動講述營造一個層層深入、獨居吸引力的教學(xué)空間，吸引學(xué)生融入其中，引導(dǎo)學(xué)生探尋中國共產(chǎn)黨的光榮奮斗史和近現(xiàn)代及當(dāng)代中國的社會變遷，關(guān)注典型人物的歷史命運，從而不斷反思自己作為新時代青年的歷史責(zé)任。

一、高職“概論”課為什么需要演繹式教學(xué)法

“概論”課著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果，是理論性很強的課程。進入二十一世紀(jì)，為適應(yīng)國家科學(xué)發(fā)展的需要并與國際接軌，國家提出了“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀?，F(xiàn)在的年輕人更關(guān)注的是自己的感受和所得。目前高職院校的學(xué)生主體是“00后”大學(xué)生，他們生活在一個用手機可以獲得大量咨詢的時代，一個上網(wǎng)就什么都可以買到的時代，因此他們沉浸在自己的世界，做著自己的“夢”。對待高大上的理論，一些學(xué)生以觀望甚至嘲笑的眼光看待。因此，在高職院?！案耪摗闭n堂上老師成為孤獨的表演者，揮汗如雨卻很難得到掌聲。在點開手機和電腦就能夠獲得大量信息的今天，思想政治理論課教師怎樣傳播理論呢？什么樣的教學(xué)方式才是高職學(xué)生更愿意接受的呢？要把生硬和抽象的理論轉(zhuǎn)化為一個個被主線串起來的生動故事和歷史場景，讓學(xué)生不但感受到溫暖和真實，而且參與其中，真正體會到“概論”課“有我在”。

二、“概論”課的演繹式教學(xué)

（一）“概論”課的演繹式教學(xué)的方式方法

1.按照理論發(fā)展脈絡(luò)進行演繹式教學(xué)

“概論”課是理論性很強的思想政治理論課，講好理論是“概論”課程的主要目的。在高職概論課程教學(xué)由教材體系走向教學(xué)體系的過程中，重新梳理一些理論的發(fā)展脈絡(luò)，演繹它的發(fā)展進程，我們教學(xué)團隊進行了有意的探索，為學(xué)生呈現(xiàn)了不一樣的思想政治理論課。

例如在講授第二章“新民主主義革命理論”第一節(jié)，關(guān)于新民主主義革命道路的實踐探索時，我們把“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”與中國革命道路相關(guān)的內(nèi)容重新梳理總結(jié)，按照“明燈初亮 路在何方”“湘贛邊界 生死轉(zhuǎn)折”和“巍巍井岡 紅旗飄揚”三個部分對內(nèi)容重新編排，通過老師和同學(xué)的生動講授，把大家?guī)线@場“尋路”之旅。通過大革命失敗、八七會議、秋收起義和朱毛會師等革命故事的生動演繹，輔之以視頻和圖片，步步深入，讓學(xué)生感受到以毛澤東為代表的老一輩無產(chǎn)階級革命家的偉大、中國革命道路探索的艱辛和新民主主義革命理論的創(chuàng)新性。演繹式教學(xué)讓高職“概論”課由“大道理”變成“活理論”。

2.按照人物經(jīng)歷進行演繹式教學(xué)

人物是演繹的核心。在高職“概論”課中按照人物經(jīng)歷進行演繹教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，拉近課程與學(xué)生的距離。例如教學(xué)團隊一直非常注重講好“概論”課的第一次課。第一次課是十分重要的，決定“概論”課整個教學(xué)周期在學(xué)生心目中的地位。因為高中對政治課的固有印象和高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，學(xué)生對“概論”課不夠熱情。為了打破這個局面，使學(xué)生對“概論”課有全新的認(rèn)識，對課程產(chǎn)生濃厚興趣，第一次課教學(xué)團隊選擇用演繹式教學(xué)法給學(xué)生講一代偉人毛澤東，對大部分為湖南本地人的我校學(xué)子而言很有針對性。

為了演繹好毛澤東這位湖湘?zhèn)ト?，教學(xué)團隊閱讀了大量書籍，精心備課，給這一講取名叫“毛澤東的魅力”，并從“崇高的理想和大公無私的精神”“具有強大吸引力和征服力的理論”“獨特的人格魅力”和“廣博的學(xué)識與卓越的才華”四個方面為學(xué)生呈現(xiàn)了一個真實而偉大的毛澤東。為了讓學(xué)生更好地產(chǎn)生共鳴和思考，我們在按照毛澤東的經(jīng)歷演繹的教學(xué)過程中，著重突出毛澤東的青年時代，從他的求學(xué)經(jīng)歷、一師的學(xué)習(xí)生涯到創(chuàng)辦新民學(xué)會和湖南的早期黨組織，青年毛澤東的一個個傳奇故事通過老師的演繹很快吸引了同學(xué)們，無論是課堂討論還是課后作業(yè)的反饋都達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。有學(xué)生在作業(yè)中寫道：“因為上了‘毛澤東的魅力這個第一課，我深深地感受到了概論課的魅力?！?/p>

3.從生活入手進行演繹式教學(xué)

“概論”課要講好的是馬克思主義中國化的兩大理論成果，但是理論來源于實踐，也離不開現(xiàn)實生活。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個高度發(fā)達(dá)的時代，隨時隨地可以從各種媒體獲取大量信息。社會每天都日新月異，教材課本是不可能如此迅速跟上發(fā)展步伐的，“概論”課老師和他的課堂就要不斷更新知識、更新教法以適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)現(xiàn)實。所以高職“概論”課不能回避現(xiàn)實，而要直面現(xiàn)實，老師可以用演繹式教學(xué)方式解釋現(xiàn)實中的事件，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐論證相關(guān)理論。

比如講到“全面從嚴(yán)治黨”這一內(nèi)容時，學(xué)生對習(xí)近平總書記的鐵腕反腐表現(xiàn)出極大的敬佩，且很多學(xué)生還能夠結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中看到的腐敗現(xiàn)象理性地分析。但有學(xué)生會提問老師：為什么需要這樣鐵腕反腐？這個時候，老師們可以順著這個思路給學(xué)生演繹式講授延安整風(fēng)運動、“三個代表”重要思想和全面從嚴(yán)治黨的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到反腐倡廉任重而道遠(yuǎn)，需要從國家層面不斷進行制度完善;又如在講到“全面深化改革”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一個課后作業(yè)，題目叫作“我是改革見證者”，要求學(xué)生以班級編成的五人實踐小組為單位在所在城市或家鄉(xiāng)等地取景拍攝照片，查找資料了解它的過去和現(xiàn)在，發(fā)掘背后的故事，講給大家聽。并思考一個問題：改革開放四十多年的穩(wěn)定發(fā)展得益于什么呢？在班級學(xué)習(xí)通平臺檢查學(xué)生作業(yè)后，會選擇一些學(xué)生實踐小組在課堂上給大家現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生用自己找的素材和挖掘的故事教育自己，使他們由課堂的“旁觀者”變成“參與者”。

（二）“概論”課的演繹式教學(xué)要注意的問題

1.“概論”課的演繹式教學(xué)的原則

“概論”課的演繹式教學(xué)要遵循以下幾個原則：

第一，演繹為理論服務(wù)的原則。從毛澤東思想到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，都是中國共產(chǎn)黨在不同時期的理論創(chuàng)新，讓高職學(xué)生理解和接受這些理論始終是“概論”課的教學(xué)目的。而演繹的內(nèi)容要緊緊圍繞理論的主線，為理論教學(xué)服務(wù)。

第二，演繹為學(xué)生服務(wù)的原則。在現(xiàn)實教學(xué)中，常常有高職學(xué)生這樣問我：“老師，我不搞政治，這些理論對我有什么用呢？對我將來就業(yè)和發(fā)展有什么用呢？”因此，概論課的演繹式教學(xué)要關(guān)注高職學(xué)生的現(xiàn)實需求，通過演繹讓學(xué)生認(rèn)識人類社會發(fā)展是有必然的規(guī)律和方向的，新時代大學(xué)生的發(fā)展要順應(yīng)時代，要把個人夢匯聚成中國夢。

第三，堅持演繹為理想信念教育服務(wù)的原則。“概論”課是對高職學(xué)生進行理想信念教育的主要陣地。比如通過對中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命內(nèi)容的演繹，教育學(xué)生中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政和社會主義制度是人民的選擇和歷史的選擇，樹立社會主義偉大理想;通過對典型歷史人物的演繹，讓學(xué)生對比自己的理想和追求，找到正確的人生方向。

2.“概論”課的演繹式教學(xué)要注意的問題

在實際“概論”課教學(xué)中運用演繹式教學(xué)法應(yīng)該清楚，演繹只是一種教學(xué)手段，目的是為課程教學(xué)服務(wù)，所以不能一味地追求故事的精彩和演繹的生動，把嚴(yán)肅的概論課變成故事大會。在教學(xué)實踐中要注意以下問題：首先，要慎重選擇演繹內(nèi)容，不是所有概論課內(nèi)容在授課時都適合演繹式教學(xué)法，所以要首先確定理論主線，用主線把故事串起來，通過一個個演繹內(nèi)容讓理論主線變得立體和豐滿。其次，教學(xué)不是為了演繹而演繹，為了講故事而講故事，所以教學(xué)實踐中要注意讓學(xué)生多思考，講故事要留下伏筆和問題。這樣做的好處是增強概論課的吸引力，鍛煉學(xué)生的思維。最后，演繹的過程要生動，注意構(gòu)建場景。誰都喜歡有血有肉的人物，而不是展館里的尊尊蠟像，我們在演繹過程中要注意把學(xué)生帶入場景，注意時空的轉(zhuǎn)換和視域融合，可以使用短視頻和照片等輔助。如在演繹毛澤東同志大公無私的品德時，首先給學(xué)生展示一張主席在臥室里讀書的照片，把學(xué)生帶入場景，留給學(xué)生一個問題：你們在照片里發(fā)現(xiàn)了什么呢？然后讓學(xué)生自己講，老師引導(dǎo)學(xué)生的同時，講授毛澤東和毛家英烈為中國革命所做出的歷史貢獻，引發(fā)學(xué)生的共鳴和對自己的反思，從而深刻理解“中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政是人民的選擇”這一問題。

三、結(jié)語

演繹過去更多運用電視和電影等文化載體，演繹在運用于思想政治理論課教學(xué)并作為一種教學(xué)方式時要去除編造和藝術(shù)夸張等特點，發(fā)揮故事性和邏輯推理的優(yōu)勢為理論教學(xué)服務(wù)。從目前我們教學(xué)團隊的實踐看，形成了“老師教得舒心，學(xué)生學(xué)得用心”的好局面，提高了思政課的“親和力與針對性”，今后我們將進一步做好教改創(chuàng)新，以期形成更多可推廣的高職思政課教學(xué)案例。

參考文獻：

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