“雙高”建設視域下高職公共基礎課程的建構

摘? ? 要： 目前，高職院校正在進行新一輪建設，社會的全面發展和經濟結構轉型升級對人才德、技及綜合素養提出新的更高的要求。在這一過程中，公共基礎課更加具有不可替代的作用，是當前高職院校落實立德樹人根本任務和提高人才培養質量的必備前提和基礎。

關鍵詞： “雙高”建設? ? 高職公共基礎課? ? 建構

公共基礎課是高職教育的重要組成部分，是實施高水平高職院校建設、提高人才培養質量的必備條件，建設路徑必須以課程內核心要素為載體，有效對接社會對人才的需求，為培養具有一定科學文化素質、正確的價值觀念、適應時代需要的高素質技術技能型人才提供支持。

一、公共基礎課作用的內涵

當前科學技術高速發展，帶來社會、經濟、產業的不斷變革與升級，人才不僅需要具備扎實的技術技能水平，更需要具備“成人”的各種素養，主要包括堅定的理想信念、高尚的道德情操、辯證科學的思維、適應社會發展的能力和積極健康的心理。公共基礎課包括人文科學、社會科學和自然科學課程等，在立德樹人及德技并修等人才培養方面具有十分重要的地位。

（一）提高人才培養質量。教育部2015年頒布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養。”實際上確立了公共基礎課的意義與作用。隨后《高等職業教育創新發展行動計劃》強調：“改變當前高職教育課程的工具化傾向，將職業精神元素融入專業課程中，將人文素養和職業素質納入人才培養方案，為畢業生實現就業和就業后的可持續發展提供有力保障。”這對人才培養的目標、理念和價值觀教育融入人才培養全過程提出了要求，公共基礎課在人才培養中所應承擔的責任更加明確，地位與作用更加明晰。

（二）培育德技并修的人才。2016年，“工匠精神”作為政策性導向出現在政府工作報告中，并引發國內有關工匠精神的研究與探討。其中高職院校如何培養工匠型人才、塑造工匠精神引人關注。在現代產業背景下，德技并修是高職院校培養工匠精神的邏輯前提。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“要高度重視職業教育，大力推進產教融合，健全德技并修、工學結合的育人機制，源源不斷為各行各業培養億萬高素質的產業生力軍，讓職業院校畢業生在職業發展上也有廣闊空間。”因此，堅持德技并修，努力培養一大批高素質技術技能人才，公共基礎課的作用不可或缺。

（三）實現立德樹人的目標。2019年6月，教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步強調：“健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系。”[1]《指導意見》對公共基礎課的課程設置做了明確要求。主要包括：“高等職業學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、信息技術、語文、數學、外語、健康教育、美育課程、職業素養等列為必修課或限定選修課。”[2]（5-8）顯然，《指導意見》意圖通過公共課程的全面設置這一途徑與平臺，增強高職教育人才培養的科學性與全面性，糾正長期存在的功利化傾向，真正實現立德樹人的培養目標。

二、公共基礎課整體建構的缺失

“切實發揮公共基礎課在人才培養過程中的基礎性作用，是當前高職院校落實立德樹人根本任務、創新教育教學育人模式和深化產教融合，提高人才培養質量的前提和基礎”[2]（5-8）。研究實踐證明，公共基礎課具有政治思想素質、道德品質、文化素養、社會責任、倫理精神、價值觀念等精神層面的功能，同時具有專業課程需要的基礎作用，如工科類專業對應的物理學知識;醫學類和農業類專業對應的化學知識;財經類和建筑工程類專業對應的高等數學，等等。但在實施過程中，公共基礎課缺乏整體建構，存在定位不清、目標不明、課程質量不高、內容雜亂等問題，突出表現在以下幾個方面。

（一）課程缺乏統一的設計與建構。因為學校重視程度不高及教師邊緣化現象，目前眾多職業院校公共基礎課依然按照傳統的課程模式實施教學，課程各自獨立，缺少一體化設計，沒有形成如專業課一樣的課程群，即在人文、社會、自然三大板塊未能實現知識的銜接與貫通，教學缺乏創新性。

（二）課程的開設情況不理想。教育類專業教學指導委員會進行的區域性調研顯示，國家文件明確列入人才培養方案的公共必修課，如思想政治理論課、大學體育等課程，高職院校均能夠較好地體現在人才培養方案中。然而進一步調查發現，“有四成左右的高職院校公共基礎課課時數不足400。與《指導意見》要求的公共基礎課程學時相比，總體課時數明顯不足”[1]。

（三）課程標準缺失。截至目前，高職院校未能形成統一的公共基礎課程標準，不同的學校對課程標準、教學目標的制定差異較大。即便是同一課程也因為缺乏指導性意見，導致課程名稱、課程內容、課程學時等的選擇不盡相同，教師不能很好地把握課程培養目標，公共基礎課對不同專業的人才培養的作用不能及時體現在教育教學活動之中，影響公共基礎課的教學與作用的發揮。

（四）課程教學與專業人才培養需求缺乏銜接。公共基礎課教學要與專業課程之間加強融通與配合，需要在課程體系中明確公共基礎課的基礎地位和支撐作用，并不斷創新具有特色的教學模式。目前高職院校正在進行高水平專業群建設，但一般都忽略公共基礎課的作用。公共基礎課沒有根據專業群的需要開展課程間的重組與建構，導致與專業課之間缺乏關聯性。

三、公共基礎課作用發揮的建構

古語云：德為先，技為本，人以德立，德以安命。公共基礎課的主要目的是引導學生不斷獲得思想、道德、文化、生活等智慧。具體來說，蘊含于公共基礎課程的教育既包括人生哲學，又包括對人類社會發展的認知，還包括與個體生活密切相關的道德倫理、社會規范等。這些教育內容廣泛分布在公共基礎課程之中。因此，構建以科學文化素養、黨史國史、社會現實與發展等為核心的公共基礎課模塊，通過知識傳授、科學思辨、社會實踐等多種學習方式，促使學生綜合素質提高。

（一）以知識為載體，提升學生的科學文化素養。第一，開展人文科學知識教育。通過公共基礎課程中的名著經典、哲學、法律法規等知識，引導學生在多元、優秀文化教育中增長人文知識，引導學生通過閱讀文學作品、研究哲學思想、構建整體歷史文化觀念等培養整體評價能力，引導學生正確看待和處理多元文化問題，提高人文素養。這些方面集中體現為蘊含于政治哲學類、文學類、外語類等公共基礎課程中的多元文化教育。第二，開展社會科學知識教育。通過公共基礎課程向學生傳授思想政治、社會學、黨史國史等知識，幫助學生了解、認識社會政治、經濟和法律制度的設計與運行，通過對國家制度、社會發展、人民地位等方面在古今、中外的全方位比較分析，引導學生認同、適應社會政治和制度安排，遵循社會價值規范。著重培養學生社會適應能力，促進學生成為具有社會主義道德的公民。第三，開展自然科學知識教育。通過數學、物理、生命與健康等知識，涵養學生的科學知識、科學意識和科學精神，將科學價值從工具理性升華為價值理性。在實施教育教學過程中，把科學素養的培養與實際生活結合起來，培養學生運用自然科學知識分析問題的能力。與此同時，科學技術的發展如人工智能、克隆技術等挑戰著社會現實倫理規范，引發一系列道德倫理問題。因此，必須培養大學生正確處理科學與人文關系的能力，開展與科學素養教育相互補充的倫理道德教育，培養學生自然科學知識、正確的價值觀念和符合人類社會文明與進步的價值選擇能力。

（二）以黨史國史等課程為途徑，培養辯證的價值判斷能力。第一，通過黨史國史等課程，培養學生把握事物內在規律的能力。這方面主要通過社會實踐、調研、論文設計等途徑，運用觀察、比較、調查、分析等方法，培養學生理性判斷和選擇的能力。例如，通過近代以來中國社會的變局、中國共產黨成立以來特別是新中國成立以來的發展變化，以歷史的事實建構，培養學生正確的歷史觀，形成辯證唯物主義價值判斷能力，使學生在分析處理部分與整體、個人與組織、經濟訴求與道德倫理的具體問題中，逐步提高選擇能力和價值判斷能力。第二，通過公共基礎課程培養學生運用理論表達和行為表現（語言、行動）并構建出自身價值觀念和行為規范體系的能力。在目標方面，就是培養學生的“四個自信”“兩個維護”，目前社會既取得巨大進步又存在某些不足，但無須妄自菲薄或者驕傲自大，堅定自信必將取得更大的成就;在方法方面，調查法、比較法、研討法等均具有成效性與可信性。這些方法注重培養學生的比較分析能力、邏輯思考能力、整體辯證判斷能力、語言表達能力，旨在通過探究式、合作式的原則和方法，完善學生的認知能力結構，提高辯證思維和價值判斷能力，實現立德樹人教育目標。第三，通過公共基礎課程培養學生的批判性意識，培養批判性思維能力，樹立主體意識和正確的價值觀念，使學生在文化多元、價值多元的時代，具有做出正確價值判斷和選擇的能力，成為認同社會主義核心價值觀的大學生與公民。

（三）以社會現實與發展為取向，實現立德樹人的根本目標。以公共基礎課程為載體開展的教育實踐，無論是知識傳授、能力的培養，還是素質提升，都應當與社會發展的現實需求和價值指向融為一體、緊密貫通，要根據社會發展需要不斷調整公共基礎課程內容和教育主題，凸顯立德樹人的核心素養，主要可以劃分為文化認知問題、全面發展問題、家國情懷問題等。

第一，文化認知。“當代文化的最大特征是，許多可供選擇的世界觀同時并存。我們確實生活在一個多種文化相互交融的多元時代”[3]（3）。表現在青年亞文化方面，它以“既歡樂興奮，又冷嘲熱諷，既否定又肯定，既埋葬又再生”[4]（204）的文化風格廣受大學生的青睞。社會在不斷發展，文化的多樣化層出不窮，對大學生產生極強的吸引力，因此核心價值體系建設必須用主導文化指引。文化認知價值意蘊集中于為大學生搭建積極主流的意義世界。對于大學生而言，迫切需要文化力量來涵養心智，認識理解先進文化，并在這一過程中能夠欣賞、鑒別、吸納優秀文化，甚至于創造大學生喜聞樂見的青年亞文化，自覺地把自我成長與社會發展統一起來。第二，全面發展。公共課程理念的基礎在于對社會現實與發展的普遍認知，推進學生綜合素質的全面提升。公共課程開展的關鍵作用在于：一是對大學生在文化、社會、科學等領域的認識角度和認知心理進行全面教育，完善學生的認識能力;二是結合社會需求與社會發展方向，在思想意識、價值觀念、人文素養、科學精神等方面提供積極有益的文化氛圍，為學生的未來發展打下堅實的基礎。高職院校必須把德育與技能的全面培養作為教育理念。第三，家國情懷的培養。充分利用公共基礎課程中人文科學、社會科學、自然科學中的各種有益的教育資源、思想理論和價值觀念，將人文精神、科學精神、家國情懷貫穿于公共課程的全過程，從國家層面、社會層面和個人層面著力培養民族情感。在教育教學實踐過程中，將理論學習與社會實際有機結合，以社會現象為引導，采用“問題導向—理性思考—辯證評價”的方式方法，注重理性與感性的交互連接，歷史和現實與未來的整體化視野，在歷史的、辯證的思維過程中提高學生的認知能力，引導學生從宏觀上認識中國社會的不斷發展進步，微觀上明確個人理想的實現必須緊緊依靠國家民族，通過情理交融的方式培育家國情懷。

四、結語

立德樹人是高職院校的重要使命，公共基礎課程應當重新建構課程內容促使目標的實現。通過課程建構，培養具有一定的科學文化素質、正確的價值觀念、適應時代需要的高素質技術技能型人才，充分發揮公共基礎課程的功能和效用。

參考文獻：

[1]教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20190618110-943789&cata_id=N003.

[2]劉蘭明，霍麗娟，陳向陽，龍新輝.新時期高職院校公共基礎課應發揮的基礎性作用[J].中國職業技術教育，2019（8）.

[3]諾格爾.世界觀的歷史[M].胡自信，譯.北京：北京大學出版社，2006.

[4]陳剛.轉型時期的人文關懷[M].南京：南京出版社，2004.

基金項目：湖北省教育廳2018年教學改革研究項目“適合的教育視域下高職公共課程教學改革研究”（負責人：劉潔;項目編號：2018552）。