地方應用型院校深化課堂教學改革的路徑探析

任桂婷

摘? ? 要： 課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。課堂教學效果影響應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究圍繞地方應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際，以商洛學院人文學院為例，提出地方應用型院校深化課堂教學改革的路徑：構(gòu)建服務課堂教學的保障體系，聚焦提高核心素養(yǎng)的課堂效率，打造回歸課堂本分的教師隊伍，凝練反哺課堂教學的研究成果，完善補充課堂教學的協(xié)同育人機制，從而落實有效教學，全方位促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 地方應用型院校? ? 課堂教學改革? ? 人才培養(yǎng)質(zhì)量

2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出，高等學校要堅持以本為本，推進四個回歸，要著力推動課堂革命[1]。課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。近年來，隨著地方高校不斷轉(zhuǎn)型升級，開展校企合作及產(chǎn)教融合成了應用型人才培養(yǎng)的必然選擇，對于應用型人才培養(yǎng)效果越來越顯著。但是對于課堂教學的重視程度卻不夠，影響應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究圍繞地方應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際，結(jié)合近年來商洛學院人文學院專業(yè)建設及課堂教學實踐，探索地方應用型院校深化課堂教學改革路徑，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、課堂教學改革的必要性

課堂教學是高校人才培養(yǎng)活動的主要形式，是學生接受知識引發(fā)思考、老師答疑解惑傳授技能最直接的場所。在教學中，教師不僅要根據(jù)教學目標和任務選擇教學手段和方法，還要不斷反思和調(diào)整教學思路，運用自己的智慧和創(chuàng)造力，根據(jù)教學實際，挖掘蘊含其中的無限生機和活力，創(chuàng)設必要的情境，調(diào)動學生參與課題的積極性，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中提高對知識的理解能力和在實踐中的應用能力。

周芬芬[2]（169-176）認為“以學習為中心”的課堂教學改革為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了內(nèi)部動力。劉建波[3]（58-59）指出，我們應努力促進“以學生成長為中心”的教育理念真正落實到課堂教學中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。胡珍薇[4]（120-122）就出納實務課程教學過程中的一些問題進行梳理，借助“教、學、訓、賽”一體化教改項目的實施，以課程建設促進學科建設，提高教學質(zhì)量。原弘[5]（77-81）認為青年教師通過認真準備和實際參加教學競賽，既有利于精研深修教學內(nèi)容、提升專業(yè)水準，又可磨煉展示教學基本功，促進課堂教學改革和質(zhì)量提升，回歸到課堂教學本身。房敏[6]（15-20）認為課堂教學是高校應用型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主要陣地。課堂教學改革的本質(zhì)是利益相關(guān)主體均衡博弈的過程。陳靜[7]（94-96）通過近年來專業(yè)建設及課堂教學的實踐反思，圍繞課堂教學的五個關(guān)鍵要素，對建構(gòu)高校產(chǎn)教融合應用型能力培養(yǎng)課堂的教學改革展開行動研究。高軍[8]（191-192）認為高職院校通過開展課堂教學改革，改變課堂教學固有模式，可以進一步實現(xiàn)有效教學，促進學生的全面發(fā)展和教師的全面進步。吳玉萍[9]（97-98）在闡述應用型高校工商管理專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，以“ERP供應鏈管理系統(tǒng)”課程為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂+任務驅(qū)動”教學模式課堂教學改革的設計與實施。

從目前研究情況來看，大家一致認為課堂是教育的重要陣地與戰(zhàn)場，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的神圣使命。尤其是在網(wǎng)絡社交媒體應用廣泛的互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何以問題為導向，以立德樹人為目標，以課堂教學改革為發(fā)力點，努力讓學生主動“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本目的，是高校和教育工作者面臨的新課題。

二、應用型院校課堂教學改革的路徑

商洛學院是2014年陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，2017年入選國家發(fā)改委、教育部、人社部確定的全國百所產(chǎn)教融合發(fā)展工程應用型高校，是全國新建本科院校聯(lián)盟會員單位。人文學院作為商洛學院最大的文二級教學院，下設漢語、英語、歷史三個師范專業(yè)，秘書、網(wǎng)媒兩個非師范專業(yè)，專業(yè)涉及學科領(lǐng)域較廣，受傳統(tǒng)辦學理念影響較深，必須加大課堂教學改革力度，落實有效教學，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量質(zhì)的飛躍。

（一）構(gòu)建服務課堂教學的保障體系

在地方應用型院校中，各二級教學院是學校政策的執(zhí)行者和實踐者，也是根據(jù)二級教學單位下屬各專業(yè)的特點、課程特點開展課堂教學改革的主體。因此，各二級教學院應著力構(gòu)建服務課堂教學的保障體系，促進學校層面教學改革戰(zhàn)略、決策的落實。近年來，人文學院制定出臺了各專業(yè)《教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準》《課程教學大綱》《教學規(guī)范》《認知實習大綱》《課程論文管理辦法》《人文學院課堂教學信息反饋表》等一系列規(guī)章制度，嚴格課堂管理，使教師有規(guī)可循、教學有章可依。在充分調(diào)研、論證的基礎上，設計、印制《人文學院教師教學業(yè)績與學生學業(yè)成績形成性記錄本》，規(guī)范了課堂教學的過程化管理，強化了課堂教學效果，扎實推進了“課堂革命”。另外，在資源的配置、學習空間的利用等方面優(yōu)先滿足課堂教學，并將管理空間由課堂外延伸到課堂內(nèi)，在全院形成了“領(lǐng)導干部重視教學，規(guī)章制度保障教學，師資隊伍支撐教學，科學研究促進教學，表彰激勵傾斜教學”的良好氛圍，從而有力凸顯了教學工作的中心地位，有效保障了課堂教學的順利進行。

（二）聚焦提高核心素養(yǎng)的課堂效率

學生的核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，是學生面對未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何把核心素養(yǎng)落實到學校教學中，是當前教學改革的最重要核心任務。近年來，人文學院堅持內(nèi)涵發(fā)展，以第一課堂為重點，按照審核評估及專業(yè)認證的標準規(guī)范課堂教學，從各種教學文件到教學過程的各個環(huán)節(jié)抓起，一切圍繞學生核心素養(yǎng)的提升，認真落實落細，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率。同時，將第二課堂與第一課堂緊密結(jié)合，強化實訓實踐，著力培養(yǎng)“有品行，會學習，善應用”的高素質(zhì)應用型人才。在實踐層面上，人文學院搭建人文素養(yǎng)實訓平臺（圖1），構(gòu)建提升應用型人才核心素養(yǎng)的新模式：課堂教學平臺（學科知識奠基）+人文素養(yǎng)實訓平臺（技能素質(zhì)訓練）+實踐應用平臺（應用能力提升）→高素養(yǎng)應用型人才。

這種實訓實踐培養(yǎng)模式優(yōu)化提升了學生的形象氣質(zhì)、專業(yè)技能和個人才藝，增強了就業(yè)競爭力，有效促進了“學科知識向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，理論學習向動手實踐的轉(zhuǎn)化，學生角色向應用型人才的轉(zhuǎn)化”，從學生的素質(zhì)變化、就業(yè)變化和諸多實踐性成果來看，這種強化實訓的培養(yǎng)成效愈來愈顯著。

作為第二課堂的主要構(gòu)成部分，長期開展“優(yōu)化素養(yǎng)”“提升技能”和“培養(yǎng)特長”三大系列活動，組織學生積極參加“中華經(jīng)典誦讀”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“漢字聽寫大賽”“教學技能競賽”“校園歌手大賽”“主持人大賽”“英語才藝大賽”“戲曲小品大賽”等豐富多彩的文化活動，以及全國大學生語言文字基本功大賽、全國語文教師讀書競賽、全國大學生英語演講賽、全國高師學生英語教師職業(yè)技能大賽及大學生課外學術(shù)創(chuàng)新等各種專業(yè)競賽活動，引導學生把精力和興趣集中到專業(yè)學習和素質(zhì)提升上。

（三）打造回歸課堂本分的教師隊伍

合理、分層次地對課堂進行批判，革除教師主體弊端，讓教師在教育理念和教學模式上進行改革創(chuàng)新，讓真正認真從事課堂教學的老師得到應有的尊重，讓濫竽充數(shù)的人遠離課堂。教育部長陳寶生[1]認為：“回歸本分，就是教師要潛心教書育人。必須明確，高校教師不管名氣多大、榮譽多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學。”

“學高為師，德高為范”是陶行知先生的一句名言。他認為作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，還要有高尚的道德和創(chuàng)新的理念。高校教師要做到“德高”，以德立身、以德立學、以德施教。要放下功利心做事，做好教學本職。大學教師站好講臺，磨礪內(nèi)功，讓學生真正學到知識是基本使命。近年來，人文學院通過“榜樣的力量”“名師觀摩課”等一系列活動，著力打造一支回歸課堂本分的德高、學高、藝高的“三高”型教師隊伍。通過各類比賽，力求達到以賽促改、以賽提高的目的。我院開展了青年教師教學技能競賽、英語辯論賽、商務秘書職業(yè)技能大賽、歷史專業(yè)學生師范技能競賽等學科競賽和互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)活動。教師自己參賽、指導學生參賽，在這個過程中不僅提高了教師的教學能力，而且為提高本科學生的創(chuàng)新能力提供了平臺，回歸了本科教育的初心和夢想。

（四）凝練反哺課堂教學的研究成果

高校教師既是教育者，又是研究者，要克服教學和科研分立狀態(tài)，努力探索“科研反哺教學”的途徑和方法。在教學中積極把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源并融入課堂教學實踐，對課堂教學環(huán)節(jié)進行整合，形成科研與教學相互促進、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關(guān)系。人文學院注重培養(yǎng)和訓練教師的科研能力，鼓勵教師通過科研提高教學能力。為更好地服務于學院學科專業(yè)建設和地方文化建設，凸顯學院辦學特色，近年來教師在商洛民俗文化、商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、商洛文藝創(chuàng)作和賈平凹研究方面集中開展研究，取得了豐碩成果，產(chǎn)生了良好的社會反響。教師積極將研究成果應用于課堂教學，開設賈平凹作品選讀、細讀賈平凹、商洛戲劇史、地域民俗文化專題等選修課，豐富了學生的知識，增強了學生將專業(yè)理論應用于實踐的能力。同時，教師結(jié)合研究，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，為學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎，達到應用型人才培養(yǎng)的目的。

（五）完善補充課堂教學的協(xié)同育人機制

協(xié)同育人是教育部倡導的一種新型高校人才培養(yǎng)模式，通過推進政府、院校、行業(yè)企業(yè)間的深度合作，把教學、生產(chǎn)、服務、應用與教育有機結(jié)合起來，達到利用各種社會資源協(xié)同培養(yǎng)人才的目的。作為課堂教學的有益補充，協(xié)同育人機制的完善對于促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高作用非同小可。近年來，人文學院在辦好原有師范專業(yè)的基礎上，依據(jù)OBE教育理念[10]（85-88），推進產(chǎn)學合作，建立學校、企業(yè)二者相互支持、相互補充、相互促進的協(xié)同育人新機制（見圖2）。

將協(xié)同育人理念充分貫徹落實在實際工作中，優(yōu)化課程體系，漢語專業(yè)借鑒馬世年提出的思路，重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新，重構(gòu)課程體系，推進“新中文”建設[11]（29-32）。歷史專業(yè)積極與其他學科相互融合，在實踐中不斷探索“新文科”背景下講好中國歷史故事的新路徑[12]（22-25）。近年來，我院在商洛市博物館建立實踐教學基地，長期派我院師生參與博物館的日常講解和文物整理工作，由具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的文物研究員擔任兼職任課教師，校館聯(lián)手，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同負責實踐實訓基地的建設工作，致力于提升和深構(gòu)現(xiàn)有文物的歷史和社會文化內(nèi)涵。針對目前一帶一路發(fā)展的形勢和電商行業(yè)的飛速發(fā)展，跨境電商、跨境物流行業(yè)對英語類人才的需求量非常大。英語專業(yè)與企業(yè)合作，訂單式培養(yǎng)跨境電商、跨境物流人才，實現(xiàn)教學—實訓實習—就業(yè)一體化。秘書專業(yè)常年邀請政府機構(gòu)有經(jīng)驗的骨干力量深入課堂一線，結(jié)合自己辦文辦會的實際案例，給予學生最真實的實踐體驗[13]（129-130），實現(xiàn)一線課堂教學與崗位需求無縫對接。網(wǎng)媒專業(yè)在當?shù)厝請笊绾碗娨暸_建立實訓基地給學生提供真實的職場環(huán)境，全面提高協(xié)同育人工作的實效性。

三、結(jié)語

作為地方應用型院校，我們要充分發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，必須不斷探索課堂教學改革的路徑，改變傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，淘汰“水課”，打造“金課”，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，提高學生參與課堂、融入課堂的程度，全方位促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。以上只是教學管理實踐中的一點探索，深化課堂教學改革任重而道遠，我們還需繼續(xù)努力前行。

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基金項目：教育部高教司2018年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（201802239020）。