高職聾生語(yǔ)文考試的思考

俞芹

摘? ? 要： 隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)制度的不斷完善，高職聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一考定乾坤，聾生的卷面考試分?jǐn)?shù)只在課程評(píng)價(jià)中占一定的比例。如何更恰當(dāng)更有效地制卷、如何更合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)仍是值得探索的問(wèn)題。本文就高職聾生語(yǔ)文卷面考試現(xiàn)狀提出問(wèn)題，并就今后教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)提出思考。

關(guān)鍵詞： 高職聾生? ? 語(yǔ)文考試? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生，考試隨之產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)。考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一，在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用，具有反饋、評(píng)價(jià)等多種功能。每到開(kāi)學(xué)季，學(xué)校或某一學(xué)科會(huì)組織開(kāi)學(xué)考，為了檢驗(yàn)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)情況，若是新生則為了了解學(xué)生的基本情況，為后面更好地開(kāi)展教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。到了期末，老師和學(xué)生都積極備戰(zhàn)，為了取得好成績(jī)。考試在今天的教育教學(xué)工作中仍是一項(xiàng)常規(guī)的工作，在一些學(xué)校和場(chǎng)合起著一卷定終生的作用。在特殊教育學(xué)校，聾生語(yǔ)文考試按照慣例采用傳統(tǒng)的考試方式，筆試卷面成績(jī)?cè)趯W(xué)生期末成績(jī)中占有一定的比例。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱出卷，學(xué)生的成績(jī)高至九十多分，低至三四十分，差距很大。如何更好地進(jìn)行教與學(xué)和考核評(píng)價(jià)，更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)測(cè)試，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)授課對(duì)象的考試情況進(jìn)行分析，并提出思考。

一、學(xué)生答卷情況

以2018年（65人）、2017年（58人）、2016年（51人）三年三次期末考試為例，分別從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作三個(gè)模塊得分情況來(lái)看，見(jiàn)表1。

二、問(wèn)題分析

（一）教師制卷情況。

通常情況下，教師根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)出卷。根據(jù)每一項(xiàng)能力要求對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查。但是一份試卷不可能包括所有知識(shí)點(diǎn)，教師在出卷的時(shí)候只能選擇具有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。試卷的難易程度會(huì)根據(jù)學(xué)生的總體情況確定。

（二）學(xué)生考試分析。

從學(xué)生的卷面考試情況來(lái)看，學(xué)生的卷面存在下列問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

比如有些考查作家作品的題目，如果說(shuō)準(zhǔn)備充分、認(rèn)真識(shí)記的話，那么得分率會(huì)比較高，但是像這類難度系數(shù)不高的題目，得分率只有50%左右，近一半學(xué)生沒(méi)有識(shí)記。類似“《職業(yè)》這首詩(shī)歌的作者是？搖? ? ? ? ? ? ？搖。（在橫線上填寫作者的名字）”這道題目學(xué)生回答有更夫、小販、鐲子、老人、青少年、夏洛克、林含英等，學(xué)生沒(méi)有掌握，就選取作品中的某個(gè)詞作答，顯然是不對(duì)的。

2.不能很好地把握文章的主要內(nèi)容和主旨。

比如考查“《職業(yè)》（泰戈?duì)枺┻@首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生一答：我愿意我是一個(gè)園丁，在花園里一味掘地，根本沒(méi)有人阻止。學(xué)生二答：作者這首詩(shī)表達(dá)了我的母親就送我車上。學(xué)生三答：表達(dá)了作者對(duì)職業(yè)的理解的思想感情。反映出學(xué)生并未讀懂全文，對(duì)文章缺乏深層次的思考，考試的時(shí)候不能真正寫出作者的思想情感。

3.發(fā)散性思維還不夠，語(yǔ)言運(yùn)用能力還有待提高。

比如：“小崔同學(xué)寫不好漢字，同學(xué)勸他認(rèn)真練習(xí)，可他卻說(shuō)：‘現(xiàn)在電腦和智能手機(jī)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，都有漢字輸入功能，以后就用不著用筆在紙上書寫了，寫不好沒(méi)關(guān)系。你要反駁他，你說(shuō)：‘？搖? ? ? ? ? ? ？搖。”根據(jù)語(yǔ)境在橫線上補(bǔ)寫一段話，要求語(yǔ)言連貫、得體。一學(xué)生回答：講話一定要算數(shù)，要說(shuō)到做到，辦事一定要果斷，不能猶豫不決。他這個(gè)答案是另外一個(gè)題目的答案，顯然他因不知道如何作答而亂寫了一個(gè)答案。這是一道語(yǔ)言運(yùn)用題，通常在試卷中，這道題目會(huì)出現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的最后一題。這道題的得分情況也不是很理想，有學(xué)生不能理解句子的意思，無(wú)法作答。

4.對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵理解及聯(lián)系上下文的能力還有待提高。

“知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了”。這句話選自畢淑敏的《我的五樣》，如何理解這句話？學(xué)生的回答存在一定的問(wèn)題。有回答“我安靜下來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)周圍此時(shí)也很安靜”“這句話，是對(duì)文章有經(jīng)驗(yàn)，有思想精神”“演講詞要求觀點(diǎn)正確，內(nèi)容切合聽(tīng)眾實(shí)際，材料要豐富具體，語(yǔ)言要傷口入耳，有感染力”。都和這句話所包含的意思存在一定的差距。存在學(xué)生對(duì)“航向”“帆起槳落”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確的可能，對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)影響了對(duì)整個(gè)句子的理解。

當(dāng)然，學(xué)生卷面存在的問(wèn)題還有很多，如基礎(chǔ)知識(shí)中字詞句段、修辭等知識(shí)的掌握與運(yùn)用等，這里只選取了其中有代表性的四種題型。

三、思考與建議

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)知識(shí)的考查是每次考試都不可或缺的。除文學(xué)常識(shí)外還有字、詞、句、段、修辭等知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得是否扎實(shí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因此，針對(duì)學(xué)生考試中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，在教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。要重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)常識(shí)識(shí)記，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中學(xué)。

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題能力的差距還是很大的。與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身狀況（健康狀況、學(xué)習(xí)努力程度等）等都有很大的關(guān)系。有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。雖然有研究表明聾生在認(rèn)知、讀寫上存在差異，“并不能由其聽(tīng)力損失、聽(tīng)力補(bǔ)償情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的回歸預(yù)測(cè)”，但是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)是亙古不變的道理。

（三）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“對(duì)沒(méi)有充分思考過(guò)的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。”聾生在學(xué)習(xí)上依賴性比較強(qiáng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上特別是做作業(yè)、考試采取的往往是復(fù)制或者背誦的形式。做作業(yè)時(shí)會(huì)把老師上課的筆記一字不漏地抄下來(lái)，考試時(shí)會(huì)把老師上課講過(guò)的內(nèi)容一模一樣地背下來(lái)，然后默寫到試卷中。如果試卷中出現(xiàn)了不同的題目，一些聾生不會(huì)主動(dòng)思考，而是默寫一段自認(rèn)為對(duì)的句子，以致出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。前面試卷中語(yǔ)句的理解就有這樣的現(xiàn)象。如何消除學(xué)生的這種學(xué)習(xí)上的依賴性？項(xiàng)目教學(xué)法給出了很好的答案。

項(xiàng)目教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威首先提出的。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成實(shí)際操作者，學(xué)習(xí)過(guò)程真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征，教師變成引導(dǎo)、咨詢、解惑者。近些年，很多高職院校積極推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法在重技術(shù)、操作、實(shí)踐的職業(yè)教育發(fā)展中收效顯著，相對(duì)于語(yǔ)言類的基礎(chǔ)課程探索路程是比較艱難的，對(duì)聾生而言則更難，但項(xiàng)目教學(xué)法顯然比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，主動(dòng)探究得來(lái)的知識(shí)才有可能真正是自己的。

（四）合理地制卷。

目前，很多聾生所用的考試卷的結(jié)構(gòu)形式和題型與健全生使用的并沒(méi)有很大的差別。對(duì)健全生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言。用第一語(yǔ)言的考試形式考核第二語(yǔ)言對(duì)聾生顯然是有失公平的，因此我們可以采用、借鑒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考試結(jié)構(gòu)、題型。一次考試根據(jù)學(xué)生的能力水平采用對(duì)外漢語(yǔ)六級(jí)里面的一個(gè)閱讀試題，從考試情況來(lái)看，聾生對(duì)這道題的答題情況略優(yōu)于平時(shí)傳統(tǒng)的考查題型（如下圖），當(dāng)然因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)次數(shù)還不夠多，不排除偶然性。但是如何制出真正符合聾生實(shí)際情況的卷子是值得探究的一個(gè)問(wèn)題。

該閱讀中第1、2、3題可以從文段中找出答案，第4題需要根據(jù)文段進(jìn)行概括。聾生答題情況如下：

（五）優(yōu)化考核機(jī)制。

從現(xiàn)行考試制度來(lái)看，每學(xué)期學(xué)生參加一次期末統(tǒng)考，結(jié)合平時(shí)成績(jī)最后得出該學(xué)生本學(xué)期的期末成績(jī)。如果該項(xiàng)成績(jī)不合格（60分以下），則再給予一次學(xué)期補(bǔ)考，再不及格再學(xué)年補(bǔ)考。但其實(shí)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予多次的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，他們的成績(jī)可能始終難以過(guò)關(guān)。因?yàn)槠谀┲凭聿捎玫氖茿B卷的方式，期末考試A卷，那么補(bǔ)考采用的是B卷，AB卷的難度相當(dāng)。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，在短短的一兩個(gè)月內(nèi)想要提高語(yǔ)文水平是很難的。所以，對(duì)于這部分學(xué)生任課教師要付出更多的時(shí)間與精力。可以探索出一條給予聾生多次考試機(jī)會(huì)的同時(shí)，給予學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的道路。

（六）探索分層、分項(xiàng)考試機(jī)制。

從表1我們看到，基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀理解得分差距很大，說(shuō)明學(xué)生的個(gè)體差異很大。得分高的學(xué)生可能學(xué)習(xí)努力，付出了很多，但是得了3分或者4分的學(xué)生上課不認(rèn)真，偷懶不復(fù)習(xí)，畢竟?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，況且聽(tīng)力的喪失，使有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更加困難。印度電影《地球上的星星》中的主人公伊桑在很多老師的眼里是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，伊桑有天馬行空的思維，腦子里充滿了各種匪夷所思的鬼點(diǎn)子，經(jīng)常闖禍，他有繪畫的才能，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，學(xué)校統(tǒng)考對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種折磨，每次考試都很糟糕。在他痛苦萬(wàn)分的情況下遇到了美術(shù)老師尼克，在尼克的引導(dǎo)下伊桑走出了閱讀障礙，成了一個(gè)充滿自信的陽(yáng)光男孩。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，那些得分低的孩子，很多在專業(yè)能力上并不弱，因此我們可以采取更有針對(duì)性的方式，在考核評(píng)價(jià)上也可以采用更適合他（她）的方式。比如，根據(jù)他（她）的實(shí)際情況出卷另行考核。或者嘗試分項(xiàng)考試，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力、手語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行分開(kāi)考核、分項(xiàng)評(píng)價(jià)。

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