江蘇省“3+1+2”高考模式下高校生物師范生實驗技能培養新思路

平艷飛 勾曉婉 侯文倩

摘?要：隨著高中教育制度的深化改革，江蘇省將于2021年開始實施“3+1+2”高考方案，其中生物學科擬采用等級賦分方式，考試內容更加趨向于能力考核，這將給高校生物師范生培養帶來新挑戰。針對目前師范生實驗技能培養存在的不足，從實驗教學觀念、教學形式、評價體系等方面探究，提出了師范生實驗技能培養若干新思路。

關鍵詞：“3+1+2”高考;生物師范生;實驗技能

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.082

2019年4月，江蘇省教育廳發布“3+1+2”高考新方案，即從2018屆新高一開始，除語數英三門科目外，考生在歷史、物理中選擇1門科目，以原始分計入總分，然后結合自身興趣，再在政生化地中選2門，以等級分數計入總分。與改革前相比，該模式總分數由480提升到750，小四門開始進行等級賦分。

生物學作為一門動作技能范疇的學科，其基本原理和規律往往通過實驗得以鞏固和驗證?！?+1+2”高考模式發布后，更多對生命科學感興趣的高中生將在二選中選擇生物學科，為適應新高考形勢，培養具有較強實驗技能的準生物教師，將是當今高校面臨的一大現實問題。

1?“3+1+2”模式對生物師范生實驗技能培養提出高要求

實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，也是生物新課程改革的主要對象。新課標強調，高中生不僅要掌握實驗技術，還要學會以此解決實際問題、進行科學研究，因此以新課改為方向，處理好高考與課改的關系成為當務之急。

近年來，江蘇省高度重視對高考生物試題的研究，側重考查高中生實驗操作、觀察分析、實驗設計、遷移思維能力，且呈現權重增加的趨勢。實行“3+1+2”高考方案后，更多生物愛好者選擇生物學科，這勢必在高考試題中加大對學生實驗能力的考查。但在高中課堂中，多數生物教師本身并未重視實驗，且實驗探究能力嚴重不足，隨著新高考改革的推進，高中生物實驗教學將面臨巨大挑戰。

教育的發展離不開廣大教師和教研人員，如今教師的培養主要依靠各大具有師范專業的高校完成，這就意味著高校對師范生培養的方式和方法與未來教師整體能力和素質息息相關。“3+1+2”高考模式下，中學生生物實驗技能培養離不開優異的師資，結合學科發展，高校應主動擔起師范生培養重任，順應高考新模式，落實國家新課改，將高校實驗教學貫穿始終，落到實處。

2?高校生物師范生實驗技能培養現狀及問題

當前，生物師范生的探究能力和科學素養僅僅處于中等水平，據每年用人單位反饋，高校多注重對師范生教學技能培養，但實驗與探究能力不足，這與新課標要求的教師實驗能力存在明顯差距。高校作為師范生培養的主體，或多或少會出現以下幾個方面的問題：

（1）實驗課重視程度不高，創新意識淡薄。大多師范生從高中升學至大學，由于受到傳統教學思想影響，普遍認為“做實驗不如講實驗”，因此忽視了對自身實驗能力提升的意識。進入一線后，他們多采用“講實驗”的方式進行教學，習慣按部就班，嚴重影響中學生實驗探究能力的形成。

（2）實驗課教學組織方式單一，師范生欠缺實踐探究力。大部分高校實驗準備工作由實驗員老師完成，師范生僅僅在課上機械式地添加試劑，并不知曉其配制方法和原因，因此當他們真正走入教學一線，多數會為實驗材料準備和實驗流程改進苦惱，因此，利用在校機會培養他們的實驗設計和準備能力尤為重要。

（3）實驗課內容不夠廣泛，教學以驗證性為主。除專業課以外，生物師范生還要學習教育理論課程，所以高校對師范生實驗學時有所壓縮。學生在實驗課中積極性差，大多不愿意親自動手，造成實驗操作欠缺規范性和科學性。由于學時限制，師范生很少進行綜合實驗，其探究能力和創新思維也會受到制約。

（4）實驗考核多以紙筆測試為主，很少考查綜合實驗能力。多數師范生為了完成既定任務，會不假思索地抄寫實驗報告甚至修改數據，很少參與整個實驗過程、分析產生偏差結果的原因。實驗考試仍停留在紙筆測驗、基本操作環節，忽視對實驗創新能力、探究能力、實驗教學組織能力的評價，因此目前評價體系尚不能考核生物師范生的真實實驗技能水平。

（5）實驗教學論課程開設不全，缺乏實戰性實驗試講機會。現今，大部分高校僅注重設立實驗操作課，而實驗教學論課程嚴重不足，直接造成生物師范生整體實驗教學能力與新課改要求不相符。教育實習是鍛煉生物師范生實驗教學能力的重要手段，但調查發現，大多實習環節僅限于理論課堂，缺少實驗教學實習比例。

3?高校生物師范生實驗技能培養創新方案

未來生物教師只有自身具備更高的探究能力和科學素養，才能更好地培養學生。針對生物師范生實驗技能培養方面存在的問題，高校應緊抓落實，不斷創新培養方式，積極適應高考改革進程。

3.1?轉變師范生教學觀念，重視個人實驗技能提升

高校作為中學教師培養的主體，首先應該在師范生思想意識方面做工作。輔導員和班主任身為學習生活負責人，應多多引導師范生轉變常規觀念，積極參與科學實驗，摒除重理論輕實驗的思想。教師可充分利用生物科技公眾號，增強師范生對生物前沿專題的興趣，打開科研視覺，為他們將來走向教學一線做好準備。生科院系應增設實驗技能類社團，營造潛移默化的科學氛圍，引導師范生把專業發展成興趣，從而進一步提升實驗技能水平。師范生作為未來的儲備教師，要對自身實驗探究力和創新力有一個明確定位，不斷提升能力，才能有的放矢，適應新形勢。

3.2?加強高校教師引導，注重實驗教學完整性

生物師范生將來要走向教學一線，他們的知識和能力影響著中學教學的發展。針對師范生如今“照方抓藥”的問題，高校應注重實驗技能培養的全方位性。首先應該讓師范生以教師的身份，體驗完整的實驗準備過程。教師可先行分組，從材料采集、試劑配制、再到預實驗、實驗講解，都應有學生親自參與，教師則做好輔助教學、分析總結及過程評價工作，從而充分發揮師范生的主觀能動性。另外，學院可增設部分實驗室輔助崗位，引導有興趣的師范生參與到實驗課程準備工作中，這樣學生經歷整個流程，既能發現問題、解決問題，又能提升實驗技能和創新精神。

3.3?注重常規實驗整合，開設專項綜合實驗課

高校生物師范生實驗課多以驗證性實驗為主，而且內容陳舊，個數過多，缺乏整合性。隨著高校學時學分發生壓縮，師范生實驗課時也隨之減少，怎樣在有限的課時內保障實驗教學質量成為高校面臨的主要問題。為培養生物師范生必備的創新力和探究力，高校應根據生物學科特點，優化組合實驗內容，構建實驗課程新體系，從而保障綜合性、設計性實驗比例，提升實驗教學效率。根據師范生特點，高校還可利用現有教育教學資源，適當增設專項綜合實驗，保障部分內容與中學實驗交叉銜接，讓學生積極主動參與實驗設計，做到人人動手，人人操作，從而實現生物師范生實驗技能培養系統化、專業化。

3.4?鼓勵參與創新項目，積極運用新科技平臺

生物師范生在有限課時的課堂中，很難系統、深入地進行一項綜合性實驗研究，因此高校應鼓勵師范生積極參與課題研究，學習新方法、掌握新技術。學校每年都有一系列導師制大學生創新項目，生物師范生應抓住機會，積極參與。作為高校，還應加大資源投入，多組織師范生參加國內外實驗技能大賽，調動全體學生積極性?，F今，高校利用信息技術還可以開發軟件，整合資源，構建虛擬仿真實驗教學平臺，這種教學方式不僅能增加實驗趣味，還能將部分演示性實驗教學內容以虛擬實驗形式開展，節約學時，從而留出更多綜合研究型實驗時間，有效解決生物師范生實驗課內容缺乏創新性、實驗手段單一的問題。

3.5?建立合理評價體系，實現考核全方位化

傳統實驗課程考核多以紙筆測試和基本操作相結合的方式的進行，很難反映師范生真實實驗技能和探究能力。高?？梢試L試改革師范生實驗評估方式，由教師先行確定評價標準，形成學生自評、互評、教師評價多元化評價體系。實行漸進性評價方案，低年級主要以“面試+筆試”的形式，考核其基本實驗操作的科學性和規范性，考核合格后方可進入高年級綜合實驗學習，高年級則要考核實驗設計、實驗講解、結果分析三個方面內容，學生扮演教師角色，完成整個實驗設計、操作、講解過程，既考核實驗技能，又考查貫穿于始終的實驗教學能力。

3.6?重視實驗教學論開設，增加實驗教學實習機會

為順利完成實驗教學過程，生物師范生不僅要掌握技能、提升素養，還要以高效的方式將這種核心意識傳遞給中學生，因此，高校應高度重視師范生課程改革，真正實現實驗課與實驗教學論交叉融合，在實驗中學技能，在技能中促教學。針對實驗教學實習缺乏的問題，高校應積極與一線平臺合作，增設實驗教學實習比例并做好考核，另外，高校還應加大微格實驗室投入，建設數字化遠程實驗設備，即可讓師范生不出校門即可模擬實驗教學，及時發現自身不足，這對生物師范生實驗技能培養具有重要意義。

4?結語

隨著江蘇省“3+1+2”高考模式的提出，對高中生物教師實驗技能的要求將越來越高。在當下嚴峻的就業形勢下，如何提高師范生的實驗技能，培養符合新課標要求的未來生物老師，是當今社會急需解決的問題。高校作為師范生培養的主體，應以培養高質量教師為出發點，更新教學觀念，改革教學形式，增強對師范生實驗探究能力和創新精神的培養，從而源源不斷地為一線提供適應中學生物教學發展的優異師資力量。

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