基于核心素養下的高中英語寫作教學實踐探索

吳毅

（重慶市進盛實驗中學，重慶 400800）

一、西部農村地區高中生英語寫作現狀和《課標》對寫作水平的要求

我校是一所典型的西部農村中學，高中生生源基本來自周邊農村，為有效解決英語寫作教學中的問題，選擇了我校不同年級的不同層次的90名學生就有關英語寫作方面進行問卷調查，問卷設置內容主要涉及到學生對英語老師教學模式的接受程度；學生自己對英語寫作板塊的態度與看法；學生對英語寫作的自我評價；教師對學生寫作的評價。調查結果顯示90%的教師并未形成有效的寫作教學模式，對如何有效地進行寫作教學缺乏深度研究、思考與實踐；50%的學生畏懼英語寫作，40%的學生的寫作不能達到《課標》對高中生寫作的要求；教師對學生寫作的評價簡單單一，不能有效促進學生寫作能力的提高；學生沒有形成英語寫作自我評價模式。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）對參加高考的高中生書面表達應達到的水平做出了明確規定：能在書面中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能秒速事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇；能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性；能使用多模態語篇資源達到特殊的表達效果。作為一線的高中教師，應該以此水平為依據，通過高效的英語寫作教學提高學生寫作水平的同時，不斷提高學生思維品質、學習能力并強化學生的文化意識。

二、英語核心素養下的英語寫作課PWP的教學模式探討:

無論是那種課型的英語課，都可以從整體上劃分成幾個時間段，寫作課也不列外，一堂完整的寫作課由3部分組成：Pre-writing 、Whilewriting and Post-Writing。然而要連貫高效完成每一部分要執教老師備課要充分。首先要充分了解受教對象優缺點與薄弱環節等，明確本節課的教學目標和重難點。以相應的教學理論（如建構主義理論，學習者負荷理論、增添理論等）指導教學實踐，做到每一步都環環相扣，有理有據。例如在教學人教版必修一第三單元“Travel Journal”這一話題寫作時，任課教師可以設計多個活動讓學生參與到Pre-writing的環節當中，以激活學生有關此話題的已有知識，建立起知識框架。具體如下：

Pre-reading步驟 教學活動 設計意圖 互動時間與模式Step 1 Ask students to Look back the beautiful sentences in Reading material of this unit and enjoy them in groups By enjoying those sentences in reading text， Ss can better know how to make a composition about Travelling 3’ IW &GW Step 2 Ask students to tell their own travelling stories by mouth on the platform With this activity， Ss can show their own feelings about Travelling and Teacher can find the Ss shortages of expressing their thinking .5’ IW Step3 Picture- showing about top tourists attractions and simply introduce them with students together Enrich Ss’knowledge of the world and strengthen Ss’cultural awareness 5’IW&GW

在學生對“Travel”用英語有一個全面的知識建構后，教師可以引導學生過渡到While-writing 環節。并告知學生如何根據寫作素材進行審題：人稱的確定、體裁的確定、時態的確定。并根據已有話題知識結合寫作要求構思寫作內容、短語及句式以及句子間聯系。在學生已經明確以上幾方面后，教師就可以引導學生開始寫作第一步：打草稿，然后檢查草稿內容，提升篇章檔次，定稿。具體如下：

While-reading步驟 教學活動 設計意圖 互動時間與模式Step 1 1.To train the Ss’comprehension ability and the ability to thinking quickly.5’ IW& GW 1.Ask students to read the writing material carefully to define the person、tense and voice and think about the words、phrases and sentences possibly used.Step 2 1.Ask students to write down what they’re thinking in the 1st step(list the vocabulary and sentence patterns needed in the composition→write down the basic sentences →make them a composition) ;2.Ss should pay attention to conjunctions and transition words while writing.3.Check the draft by themselves to ensure the composition logically and correctly on all hands.To let Ss know the steps of the forms of a good composition、how to make words sentences and how to make sentences into a passage 20’ IW

寫后部分也是寫作課的重頭戲之一。在這一環節中，任課教師可以如下操作：

Post-reading步驟 教學活動 設計意圖 互動時間與模式Step 1 1.Peer-editing in content、organization、syntax 、vocabulary and format standard.10’ PW &GW 1.To train the Ss’comprehension ability and the ability to thinking quickly.Step 2 1.Evaluation and feedback from teachers and peers.1.To improve Ss’ writing ability and thinking ability by evaluation and feedback.2.Enlight Ss to love Writing 20’ IW Step3 1.Present excellent compositions in class or on the internet learning platform 1.To let Ss know what kind of a composition is wonderful and why 5’ PW

Post-writing活動后，為及時鞏固教學內容，給學生布置恰當的課后作業也是必須的，課后寫作應根據學生課堂寫作出現的問題進行有的方式的布置。比如：話題句子的改寫；篇章的升級；仿寫等。

三、結語

高中英語寫作教學活動既漫長又艱巨，學生只有堅持正確的寫作訓練，才能用正確的英語思維模式進行英語寫作 。總之 ，教師不應該只把寫作作為作業布置給學生課下完成，因為這很難培養他們的寫作能力；我們可以嘗試在平常的寫作教學中應用 PWP教學模式來幫助學生養成良好的寫作習慣，從而培養他們通過擬定提綱、撰寫草稿、修改錯誤、定稿、同伴點評教師點評自我反思等活動來提高自己的寫作能力。