互動反饋式教學對初中體育教學效果影響研究

孫全多，李小杰

1 前言

為落實《中共上海市委、上海市人民政府關于切實提高青少年身心健康水平實施學生健康促進工程的通知》(滬委發[2011] 15號)的精神，滿足不同階段學生的學練需求，實現中小學體育教學的有效銜接。目前，上海市初中體育“多樣化”課程改革在教學指導思想、內容、方法等方面進行不斷探索與推進，并取得一定的進展。但由于實際多數學校班級學生人數多、課時安排不充分等，課堂氣氛過于沉悶，師生、同學之間缺少一定互動交流。現教師占據了大部分課堂的時間，變成了教師為主、學生為輔的簡單教學模式。本研究以如何利用互動反饋教學機理，優化初中體育教學，實現因材施教的教學理念，提高教學效果等。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

上海對外經貿大學附屬松江實驗學校(上海市初中體育多樣化試點學校)七年級(4)班為實驗班，七(6)班為對照班。以互動反饋式教學在初中體育教學應用作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

主觀鍛煉體驗量表(SEES)：由Mc Auley和Courneya研制的《主觀鍛煉體驗量表》(SEES)，由張力為教授和毛志雄教授修訂。

初中生體育學習興趣水平量表：由汪曉贊在《我國中小學體育學習評價改革的研究》論文中初中生體育學習興趣量表。

2.2.2 教學實驗法

2.2.2.1 實驗對象與內容

以上海對外經貿大學附屬松江實驗學校2個自然班級(實驗班與對照班)。教學內容為七年級第一學期教學內容(長跑、武術、跳高、支撐跳躍)。教學實驗共12周，總學時數為48學時，每周4學時。七(4)班為實驗組(互動反饋式教學)，七(6)班組為對照組(傳統教學)

2.2.2.2 實驗步驟

在教學實驗準備階段：2個班級教學均由本人擔任，在教學內容、教學時數、教學方法等方面均保持一致。前期進行身高、體重、肺活量、1分鐘跳繩、立定跳遠、50米等基礎水平測試，對測試結果配對樣本t檢驗等。

在教學實驗實施階段：實驗組，以集體及構建了小組形式，且教師引導學生形成師生、生生之間相互討論交流等，進行開展課堂中教學活動，給予學生的反饋信息交流，促進學生間積極主動地學習與發展。且教學過程中運用一定的教學情境、互動、角色扮演等因素，確保學生學習過程處于活潑、主動、平等的氛圍中形成內在反饋信息。而對照組：以常規、動作技能為目標進行教學，側重由教師到學生的輸入過程，在課堂上具有較大的控制力，強調學習紀律，偏向教學目標的完成，學生比較被動地接受學習。

最后，2個班考核內容一致，實行考教分離，考核由2名本初中教學經驗豐富的教師擔任，成績數值輸入上海市初中《體育與健身》學科考試成績管理系統得出對應最終成績。

3 研究結果與分析

3.1 互動反饋式在體育教學效果影響

3.1.1 實驗組與對照組的學生成績對比分析

表1 實驗組與對照組的學生成績統計

表1，按照上海初中《體育與健身》學科考試成績管理系統，初一成績測試項目為耐力(男1000米、女800米)、跳高、武術(少年連環拳)、斜向助跑直角騰越的標準來評測。實驗組與對照組的學生成績統計得：對照班優秀率為11.1%，良好率為28.9%，及格率為57.8%，須努力為2.2%。實驗班優秀率為19.0%，良好率為35.7%，及格率為42.9%，須努力為2.2%。

由上述分析可得，實驗班優良率累計百分比為54.8%，對照班優良率累計百分比為40%。從48學時體育課成績來看總體優良率互動反饋式教學法實驗班要優于傳統教學法對照班。

表2 不同組別在主觀鍛煉體驗的差異性分析

注：*：p<0.05，**：p<0.01

3.1.2 實驗組與對照組的學生主觀鍛煉體驗差異性分析

表2，不同組別在主觀鍛煉體驗的單因素方差分析，其各個維度F值：0.006、0.813、9.943。主觀鍛煉體驗各個維度其均值，實驗組均值為：積極幸福感21.30，心理煩惱為9.18，疲勞為10.42。對照組均值為：積極幸福感20.24，心理煩惱為9.06，疲勞為13.02。在積極幸福感上，實驗組較高于對照組均值，且(p<0.05)存在一定顯著性差異。在疲勞上，實驗組小于對照組均值，且(p<0.01)存在極顯著性差異。

由上述數據分析可得：在主觀鍛煉體驗的積極幸福感上，互動反饋式教學要優于傳統教學法。而在疲勞上互動反饋式教學法要小于傳統教學法，說明互動反饋式教學法學生上完課以后不會產生對課堂疲勞。從主觀鍛煉體驗上互動反饋式側重師生、生生之間互動交流溝通等，為教學營造了良好的氛圍，提高學生專心學練過程，教師的教學熱情與積極性也得到了提高。

3.1.3 實驗組與對照組的學生體育學習興趣對差異性分析

表3，探討不同組別在體育學習興趣總體及各個維度的差異分析，采用均值比較與獨立樣本T檢驗。各個維度T值為:2.654、2.780、0.452、2.040、1.254、3.868、2.630。體育學習興趣總體均值：實驗組(174.23)高于對照組(163.35)，且(p<0.05)存在一定顯著性差異，具有統計學上意義。在體育學習積極興趣維度上，實驗組(33.09)高于對照組(30.35)，且(p<0.01)具有極顯著性差異。在自主與探究學習維度上，實驗組(27.97)高于對照組(26.20)，且(p<0.05)具有顯著性差異。

表3 不同組別在體育學習興趣上差異性分析

注：*：p<0.05，**：p<0.01

由上述分析可得，互動反饋式教學法在體育學習積極興趣、自主與探究學習與體育學習興趣總體水平維度上要優于傳統教學法。趙新民指出將多元反饋教學法利用到籃球教學當中，可以充分調動了學生主動性與積極性。王德民在體操課中運用反饋教學法，能較好的控制、調動課堂氣氛與積極性。

3.2 互動反饋式教學法實際應用討論與分析

如何結合兩種教學方法發揮優勢，更有利于實現教學目標，提升課堂效果的有效率。在具體的實踐體育課堂教學中發現：在實際教學的教學效果考慮下，互動反饋式教學優于傳統教學，但傳統教學其教學效率較高，兩種教學方法各有優勢。通過專家訪談與實際教學中：以往“一言堂式教學”的課堂氛圍比較沉悶，教師占據了大部分課堂時間，且缺少師生及生生之間交流互動，變成了“教師為主、學生為輔”的模式。互動反饋式教學讓學生自主合作學習，運用師生、生生有一定教學情境認知、互動、角色構建等學練，調動學生主動性與積極性，卻教學成本較高，且在人數規模較多下，傳統教學法會更具有優勢。

前人研究提到，如：李迎春、茅潔等文中提到互動反饋式教學法，教師能夠及時有效的控制教學，分析與解決問題的能力。劉顯國文中寫到出了“反饋教學法”，強調在教學中充分發揮教師為主導作用，要求教師通過互動反饋教學的不斷引導學生進行學練，讓學生養成思考、反思、總結的習慣。在實際教學過程中的學生人數較多局限性下，讓每個學生個體與其它學生形成的學習環境相互作用，側重構建生生合作學習，將很好提升教學效果。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 在互動反饋式教學時多以集體及構建了小組形式，且教師引導學生形成師生、生生之間相互討論交流等，進行開展課堂中教學活動。

4.1.2 通過12周實驗結果：在體育課成績上，總體優良率互動反饋式教學法實驗班要優于傳統教學法對照班。在主觀鍛煉體驗的積極幸福感上，互動反饋式教學法要優于傳統教學法。而在疲勞上互動反饋式教學法要小于傳統教學法。在體育學習興趣上，實驗組在體育學習興趣總體、體育學習積極興趣維度、自主與探究學習維度上高于對照組。

4.1.3 互動反饋教學與傳統教學法各有優勢。從教學過程與效果來看，互動反饋教學具有師生情景角色認知、互動、交流溝通等會更好。但在人數規模較多情況下，傳統教學法相對更好。

4.2 建議

4.2.1 教師要在課堂教學側重引導師生、生生之間的交流互動，構建小組為單位的形式，并根據不同教學情況進行調整，提高教學效果以及學生的成績等。

4.2.2 利用互動反饋式教學讓學生自主合作學習，運用師生、生生有一定教學情境認知、互動、角色構建等學練，調動學生主動性與積極性。

4.2.3 在具體的實踐體育課堂教學中，結合兩種教學方法的優勢發揮，更有利于實現教學目標，提升體育課堂效果的有效率。