氣勢(shì)恢宏的排比句

劉永軍

一天，笑笑早早來到語文老師的辦公室，對(duì)張老師說：“老師，我昨晚上預(yù)習(xí)《匆匆》，看到這樣的句子：‘燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。覺得這個(gè)句子有特點(diǎn)，可是又說不清楚。您能給我講講嗎？”

張老師笑了，說：“你這種發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。這種樣式的句子叫排比句。排比，是指三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相似的、語氣一致的語句成串地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容的一種修辭方式。你看。”張老師拿過來一本書：

例一：

面對(duì)五彩繽紛的社會(huì)，有的人想投身商海，企圖在海浪里捕撈金錢美夢(mèng)，自云為時(shí)代的弄潮兒;有的人卻躲進(jìn)一隅，潔身自好，落花自憐，以為看破紅塵;而又有的人卻是沉醉花前月下，兒女情長，你死我活，自稱浪漫詩人……

例二：

于是，飽食終日，無所用心。春困夏乏秋打盹者有之;自習(xí)課懶得上，到寢室去提高床鋪利用率者有之;上課不聽講，作業(yè)抄襲，且美其名曰“參考參考”者有之;更有甚者，竟冒天下之大不韙，走上偷竊的道路。如此實(shí)惠，實(shí)在令人心寒。這難道是當(dāng)今中學(xué)生所追求的嗎？

“這兩個(gè)例子都寫到了一些人的錯(cuò)誤表現(xiàn)，用了相同或相近的句式以及相同的語氣，把這些錯(cuò)誤表現(xiàn)統(tǒng)一為一個(gè)整體。例一中的都屬于胸?zé)o大志，無高尚理想的人;例二中的是一些錯(cuò)誤地追求‘實(shí)惠的人，作為反面材料，作為作者否定的對(duì)象，它為正面觀點(diǎn)起到強(qiáng)烈的反襯效果，使作者所提倡的正面觀點(diǎn)更加醒目奪人。你再看這個(gè)例句。”

例三：

蒲松齡考場(chǎng)遭挫折，以致窮困潦倒，然而他的孤寂和憤懣最終化為不朽名著《聊齋志異》;貝多芬忍著兩耳失聰?shù)木薮笸纯鄥s硬要扼住命運(yùn)的咽喉，用心血譜成曠世絕唱《命運(yùn)交響曲》;當(dāng)代青年張海迪，高位截癱，不甘屈服，終于獲得哲學(xué)碩士學(xué)位，成為有用之材。

“上面的三個(gè)例子，都是排比句，不僅使文章簡潔明晰，更使所列事例具有典型性。從形式上看，句式整齊勻稱，音律鏗鏘、節(jié)奏感強(qiáng)烈，渲染了一種不同尋常的恢宏氣勢(shì)，顯出了作者的理直氣壯，從而達(dá)到了‘不戰(zhàn)而屈人之兵的聲勢(shì)奪人的表達(dá)效果。還有例四、例五。”

例四：

藕的一生，是清廉的一生，奮進(jìn)的一生，奉獻(xiàn)的一生，因而也是完美的一生。

例五：

教師不僅是園丁，培育了花朵，衰老了自己;教師不僅是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人;教師還是泥濘中跋涉的苦行僧，超度行人，委屈自己。他是照亮愚昧黑暗的燈塔，他是人類通向文明的天梯，他是歷史豐碑的鑄造者。歲月黯淡不了他的光華，歷史荒蕪不了他的偉岸。他早已在那平凡的三尺講臺(tái)上升華，升華為一個(gè)民族的精靈，一個(gè)人類的精靈。

“例四用排比句列舉了藕的不同品性，顯示出論述的周密深刻。例五從不同角度排列了對(duì)教師的贊美語言，不僅顯示了作者思維周密，更使自己強(qiáng)烈而深沉的思想感情得以充分抒發(fā)。

“排比句整齊勻稱的句式具有建筑美，它鏗鏘鮮明的節(jié)奏具有音樂美;加上眾多統(tǒng)一的內(nèi)容、直貫而下的語勢(shì)，顯示了獨(dú)有的壯美風(fēng)格。用它論述則周密深刻，增強(qiáng)語勢(shì);用它抒情，則強(qiáng)烈深沉的思想感情得以盡情抒發(fā)。”

笑笑高興地說：“張老師，我懂了。謝謝您！”

指導(dǎo)教師：張坤