初中化學探究性實驗的設計與教學方法研究

陶成曦

摘要：初中階段是一個承上啟下的關鍵時期，在初中學習的知識都是為他們后續學習奠下的基礎，因此對于初中的教學工作，教師必須要將其做好。化學是初中階段較為重要的一門學科，它自身便具有一定的學科性質，教師通過開展化學教學，也可對學生的理解及思維能力進行有效的培養。與此同時，在開展化學教學的過程中還會涉及相關實驗，而怎樣開展探究性實驗教學、如何對學生學習化學的興趣進行培養，進而將他們的學習能力及素養進行提高已經成為初中化學教師急需探討和解決的課題。基于此，本文圍繞初中化學探究性實驗的設計與教學方法進行了分析和研究。

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;設計;教學方法

一、探究性教學概述

對于探究性教學而言，它并不同于我國的傳統教學模式，在傳統教學之中，它是將教師作為教學的主體，在教學期間也是由教師對知識進行講解，學生只能進行被動學習。而自1950年之后，探究性教學隨之被提出，它所倡導的是學生為教學的主體，教師通過將問題提出，由學生對問題進行思考和探究，通過這一過程，不但可以引導學生發現問題、分析問題以及解決問題，同時在開展化學實驗教學期間，通過進行探究性教學也可將教學的質量和效率進行最大限度的提高。

二、對于初中化學教學而言，探究性實驗存在的意義及價值

（一）可以將教學質量進行提高

傳統的實驗教學都是由教師對實驗知識進行講解及演示，學生只能被動觀察和接受，盡管學生也能對實驗過程及結果進行了解，但由于學生沒有實踐機會，也使得他們無法對一些細節進行掌握。所以在開展探究性實驗教學期間，教師需要提出問題引導學生進行思考，之后通過讓他們自己設計和實踐從而將實驗完成，通過這種方法開展教學不僅可以使學生對實驗的過程進行全面了解，同時還能將教學的質量進行有效提高。

（二）可以對學生的思考能力及興趣進行培養

在開展教學的過程中，教師不僅僅需要將知識傳授給學生，他們更應該將思考方法教授給學生，以便學生的思考能力得到有效的培養。在開展化學探究性實驗教學的過程中，思考是極為重要的，教師通過引導學生對知識進行探索，它在很大程度上都可以將學生的思維及思考能力進行提高，而通過讓學生進行動手操作，也可以使學生的實踐能力得到培養。除此之外，教師開展探究性實驗教學，它也將學生的主體地位進行了體現，而這也對學生的學習興趣進行了有效激發。

三、探究性實驗設計與教學方法分析

（一）對教學模式進行探索和創新

首先，在開展化學探究性實驗教學的過程中，教師可以對教學情境進行合理創設，這樣在情境氛圍中學生的求知欲也會得到有效激發。以氫氧化鈉和二氧化碳實驗教學為例，在教學期間，教師可以先為學生展示一組實驗，之后再讓他們結合課本找到二者的相同之處以及不同的地方，再引導他們進行小組討論，進而找到解決問題的方法。通過這種情境教學，學生的解題能力也會得到有效的培養。

其次，教師在引導學生進行探究性實驗之前，他們還要求學生對實驗進行觀察，對于實驗也要進行合理歸納。而在教學期間，教師通過以實驗的形式將知識傳遞給學生，通過這種方法也可將學生的學習以及探究能力進行有效提高。除此之外，通過將文字及圖片進行有機結合，教師也可實現對教材結構的優化，這樣也有利于學生對化學知識及實驗的學習。

最后，在進行實驗教學期間，教師不但要引導學生對知識進行探索，同時也要為他們營造良好的實驗環境，通過教師與學生之間的有效互動，也可使學生進行啟發性實驗。與此同時，在這一環節中，教師必須要對實驗進度進行合理控制，只有這樣，學生的探索興趣才會得到有效激發，綜合能力才會得到最大限度的提高。

（二）改進實驗的設計方案

在對化學實驗進行設計的過程中，教師需要對實驗形式進行突破和創新，從而使實驗教學更具有趣味性。在此期間，教師需要將傳統的教學模式轉變，對于實驗意識也要進行完善。與此同時，教師要想對學生學習興趣進行有效激發，他們還需結合自身的教學經驗以及學生的實際情況從而對化學實驗的設計工作進行創新。以氫氧化鈉教學為例，教師在對其性質進行講解的過程中，可以采用變魔術法進行，教師通過向學生提出問題，如清濁互變現象等，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，同時還能將教學目標實現，這樣實驗教學的質量和效率也會得到有效提高。除此之外，教師在對實驗方案進行設計時，也要保證實驗具有一定的可探究性。在設計期間，教師需要結合學生的實際情況為他們提供可以自主實驗的機會，這樣他們便可高效地進行探究式自學，而學習的效果也會得到顯著的提高。

（三）發揮學生的主體作用

學生是教學過程中的主人，我們所采取的一系列教學方法和手段，歸根結底都是為學生進行服務的，在開展化學探究性實驗設計與教學的過程中，我們也應當發揮出學生的主體作用，讓學生參與到實驗的設計與完成過程中來。在當前的教學過程中，學生往往只是按照我們的要求來進行化學實驗，雖然是出于安全性以及其他因素的考慮，但是還是在一定程度上壓抑了學生的創造性。我們應當讓學生參與到化學實驗的設計過程中來，發揮出學生的主體作用。在帶領學生學習化學知識的過程中，我們可以根據教學的具體內容和目標，為學生設置一個實驗的方向，讓學生利用自己的化學知識，來為自己設計一個相關的探究性化學實驗，并且交由教師進行評判，教師通過評判確定了化學實驗的安全性和合理性之后，讓學生進行具體的實驗操作。通過發揮學生的主體作用，讓學生來進行實驗的設計，幫助學生更好地掌握相關的化學知識內容，提升學生的探索和實踐能力。

四、結語

總而言之，在開展化學探究性實驗教學的過程中，教師通過讓學生自主參與到實驗中，不僅可以對他們的探索能力進行培養，同時還有利于他們實踐能力的提高。而要想對教學效果進行保證，教師自身也要對教學理念及模式進行創新，只有這樣，探究性實驗教學才能取得更好的發展。